小學(xué)語文童話教學(xué)走出誤區(qū)的途徑

李潔

摘 要：新課改之后，應(yīng)用童話教學(xué)提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量這一現(xiàn)象變得普遍起來，隨著新課改的深入，童話教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的一種重要手段，依然有問題存在。為此，教師必須引起對小學(xué)語文童話教學(xué)的重視，了解在實際教學(xué)過程中童話教學(xué)所存在的誤區(qū)，找到能夠從誤區(qū)中走出來的有效辦法，進一步提高童話教學(xué)的整體教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；走出誤區(qū)；途徑

小學(xué)生的年齡比較小，心理發(fā)育尚不夠完善，童話教學(xué)就是專門針對小學(xué)生的這一特點而出現(xiàn)的，可以有效地促進小學(xué)生的綜合發(fā)展。因為長期以來受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)的小學(xué)語文教師的教學(xué)方法以及教學(xué)理念無法適應(yīng)新課改的要求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，現(xiàn)代的小學(xué)語文教師必須要整合各種各樣的教學(xué)資源，利用多樣化的教學(xué)方法，改變現(xiàn)在的童話教學(xué)課堂，探討走出童話教學(xué)誤區(qū)的途徑。

一、現(xiàn)階段童話教學(xué)存在的誤區(qū)

第一，大多數(shù)的小學(xué)語文教師在應(yīng)用童話教學(xué)的過程中，會忽視學(xué)生的情感世界以及精神世界，而過多關(guān)注童話的內(nèi)容以及形式。小學(xué)生的年齡比較小，在童話教學(xué)的過程中，教師會過多關(guān)注故事，而無法理解故事所講述的哲理以及為人處世的道理，強行地向?qū)W生灌輸這些道理，往往會起到反效果。第二，童話教學(xué)的形式比較單一。從本質(zhì)上講，童話屬于記敘文的范疇，但又與普通的記敘文有所不同，比如，故事的情節(jié)更加曲折有趣，寫作的手法會更加的夸張等等。因此，教師在進行教學(xué)活動開展的過程中，應(yīng)當(dāng)注意從童話的特點出發(fā)，凸顯出童話具有的特性。而在實際的童話教學(xué)過程中，教師并沒有按照這樣的教學(xué)標準進行教學(xué)，學(xué)生的個性發(fā)展也沒有受到重視，教師在進行童話教學(xué)時，更習(xí)慣于一刀切，由于每個學(xué)生的理解能力以及認知存在不同的差異，這樣的教學(xué)直接影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、走出小學(xué)語文童話教學(xué)誤區(qū)的有效途徑

1.做好童話教學(xué)的定位

童話與實際存在著差異，是人們生活中精神追求的重要體現(xiàn)。因此，教師在進行童話教學(xué)的過程中，必須要正確地認識到童話所具有的虛擬性，利用童話的這一特點引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以擁有美好的想象。簡而言之，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，增強童話教學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

比如，《小公雞和小鴨子》這篇課文就是一篇童話故事，教師在進行教學(xué)時可以在課堂上融入一些生活的常識，站在學(xué)生的角度上進行引導(dǎo)，運用活潑有趣、簡單易懂的語言，提高課堂的教學(xué)效率。另外，教師在實際教學(xué)中，也要認識到多媒體教學(xué)以及游戲教學(xué)的重要性，活躍課堂的教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生的主動性。除此之外，對于童話情節(jié)的曲折性，教師也要加強重視，進一步提升學(xué)生的想象空間。就《小公雞和小鴨子》而言，教師可以通過多媒體播放“小公雞和小鴨子”互相幫忙的動畫短片，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生說出“互幫互助”“友誼”這樣的詞匯，從而引出文章中小公雞和小鴨子之間的對話，還可以通過向?qū)W生展示小公雞給小鴨子捉蟲，小鴨子在小公雞落水后施救的圖片，幫助學(xué)生了解朋友之間的友誼是多么的美好，同學(xué)之間也應(yīng)該建立這樣的友誼?？偠灾?，教師要從學(xué)生的心理出發(fā)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.教師要不斷地豐富教學(xué)的方法

教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，應(yīng)用新課改的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷地豐富教學(xué)方法，讓小學(xué)語文課堂變得更加充實，讓小學(xué)的童話教學(xué)不再單一。隨著新課改的深入，要求教師不斷地進行創(chuàng)新，應(yīng)用新的教學(xué)模式來提高學(xué)生的綜合能力。

比如，關(guān)于《小壁虎借尾巴》這篇文章的學(xué)習(xí)，教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們見過小壁虎嗎？那有沒有見過斷掉尾巴的小壁虎呢？小壁虎掉了尾巴后，會自己再長出來的，同學(xué)們想不想知道為什么？只要你認真閱讀這篇文章就可以找到為什么了。然后引領(lǐng)學(xué)生進行齊讀，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還可以利用游戲進行生字的復(fù)習(xí)，運用多種多樣的朗讀比賽幫助學(xué)生進行課文的學(xué)習(xí)，還可以通過課外閱讀幫助學(xué)生進行知識面的擴展。由此可見，教師可以利用多種多樣的教學(xué)方法不斷地豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.突出學(xué)生在課堂上的個體性以及主體性

每個學(xué)生都是獨立存在的，都擁有自己獨特的情感認知，為此，教師在進行課堂設(shè)計的過程中，要注意突出學(xué)生在課堂上的個體性，注意培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。為了促進學(xué)生的綜合發(fā)展，教師也可以通過對多媒體以及課外資源的利用，運用適合學(xué)生的教學(xué)方法來實現(xiàn)教學(xué)的目標。比如，在進行《小馬過河》這篇文章的學(xué)習(xí)時，教師通過情境的教學(xué)增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以利用多媒體邊看圖邊學(xué)習(xí)，這時，教師再進行提問：小馬過河之前有怎樣的想法？面對眾多動物的建議，小馬是怎樣選擇的？如果是我們遇到這樣的情況，同學(xué)們應(yīng)該怎么做呢？然后，教師可以以小組的形式進行討論學(xué)習(xí)，闡述自己的觀點，發(fā)展個性。由此可見，為了發(fā)展學(xué)生的綜合能力，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個性發(fā)展，努力推行新課改的教學(xué)理念“以學(xué)生為主體”。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，推行童話教學(xué)具有非常重要的意義，可以最大限度促進我國小學(xué)語文教學(xué)體系的創(chuàng)新發(fā)展。小學(xué)語文教師必須要加強對童話教學(xué)的認識，結(jié)合現(xiàn)階段童話教學(xué)所存在的誤區(qū)進行研究分析，應(yīng)用多種多樣的教學(xué)模式以及方法，走出童話教學(xué)的誤區(qū)，完善小學(xué)語文童話教學(xué)，最大限度地促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻：

史蓮瓊.淺議小學(xué)語文童話教學(xué)走出誤區(qū)的途徑[J].讀與寫，2018（11）：61.