人文素質(zhì)教改在高等護(hù)理教育中的發(fā)展

梁錦麗

【摘要】人文素質(zhì)教育作為現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中較為重要的一種教學(xué)理念，對(duì)于提高學(xué)生的人文修養(yǎng)有著非常深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于高等護(hù)理教學(xué)而言，將人文素質(zhì)教育應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于提高護(hù)理人員的綜合素養(yǎng)有著非常積極的作用。基于此，本文對(duì)人文素質(zhì)教改在高等護(hù)理教育中的發(fā)展進(jìn)行了相關(guān)的探討。

【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì) 高等護(hù)理教育 教改 發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0058-02

現(xiàn)階段我們所說(shuō)的人文素質(zhì)教育，指的就是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，以提升學(xué)生人文修養(yǎng)為主要目標(biāo)的一種教育理念[1]。對(duì)于高等護(hù)理教育而言，其主要的教學(xué)目的是為醫(yī)院培養(yǎng)專業(yè)技能較強(qiáng)的護(hù)理人員，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高等護(hù)理教育也是將專業(yè)技能培訓(xùn)放在首位。但是隨著近年來(lái)護(hù)患關(guān)系日益緊張，使得我國(guó)對(duì)于護(hù)理人員綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。如何在高校護(hù)理教育過(guò)程實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，其中非常重要的一項(xiàng)工作就是推進(jìn)人文素質(zhì)教育改革[2]。

一、人文素質(zhì)教改在高等護(hù)理教育中的價(jià)值分析

1.有利于轉(zhuǎn)變護(hù)理人員的護(hù)理觀念

傳統(tǒng)護(hù)理思想認(rèn)為，在患者治療過(guò)程中，其主要的護(hù)理目的就是保證患者的生理健康，在實(shí)際的護(hù)理過(guò)程中，護(hù)理人員往往是根據(jù)自身醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)來(lái)保證患者的生命健康，并未投入過(guò)多的情感[3]。隨著人們生活水平的不斷提高，其對(duì)于護(hù)理服務(wù)的要求也越來(lái)越高，但是在實(shí)際的護(hù)理過(guò)程中，很多護(hù)理人員依然沿襲了傳統(tǒng)的護(hù)理模式，這樣一來(lái)，就使得現(xiàn)階段我國(guó)的護(hù)患關(guān)系越來(lái)越緊張，不僅不利于護(hù)理工作的順利開(kāi)展，還對(duì)患者的康復(fù)造成非常嚴(yán)重的影響。因此，在高等護(hù)理教育過(guò)程中，將人文素質(zhì)教改應(yīng)用其中，對(duì)于轉(zhuǎn)變護(hù)理人員的護(hù)理觀念以及護(hù)理模式有著非常積極的意義[4]。

2.有利于提高護(hù)理教育整體水平

在現(xiàn)階段我國(guó)高等護(hù)理教育過(guò)程中，對(duì)于人才的培養(yǎng)主要側(cè)重于對(duì)于學(xué)生專業(yè)技術(shù)，例如打針、輸液、吸痰等等，并對(duì)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的人文素質(zhì)教育，有的高校盡管已經(jīng)開(kāi)設(shè)的人文素質(zhì)教育相關(guān)課程，但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，往往流于形式，并未真正的應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。而對(duì)于國(guó)外高等護(hù)理教育而言，學(xué)生除了接受相應(yīng)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)教育外，對(duì)于自然科學(xué)能力以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)也是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一項(xiàng)工作[5]。在我國(guó)現(xiàn)階段高等護(hù)理教育進(jìn)行人文素質(zhì)教育改革，對(duì)于提高護(hù)理教育水平，促進(jìn)我國(guó)高等護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展有著非常積極的意義[6]。

二、高等護(hù)理教育人文素質(zhì)教改實(shí)現(xiàn)策略

1.加強(qiáng)對(duì)于護(hù)理教育人文本質(zhì)以及人文素質(zhì)教改的認(rèn)知

對(duì)于護(hù)理工作而言，在其誕生初期，其主要作用為人們自救，是一種生存的需求[7]。但是隨著護(hù)理技術(shù)的不斷發(fā)展，護(hù)理也被應(yīng)用到治療患者的過(guò)程當(dāng)中。但是無(wú)論是自救還是救治患者，在實(shí)際護(hù)理過(guò)程中，其都蘊(yùn)含著深刻的人文素質(zhì)內(nèi)涵[8]。但是在當(dāng)西醫(yī)進(jìn)入我國(guó)后，人們對(duì)于護(hù)理的認(rèn)知主要停留在技術(shù)階段，并為涉及人文素質(zhì)內(nèi)涵，并且一直沿襲到現(xiàn)在。因此，在實(shí)際的高等護(hù)理教育過(guò)程中，高校對(duì)于人才的教育也僅僅是側(cè)重于技術(shù)的教學(xué)，并未對(duì)人文素質(zhì)教學(xué)進(jìn)行重視，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)高等護(hù)理教育的人文素質(zhì)教育改革，首先應(yīng)對(duì)護(hù)理教育人文本質(zhì)以及人文素質(zhì)教改進(jìn)行重新認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)不斷提升人文素質(zhì)教改的整體水平。

2.確立人文素質(zhì)教育的具體培養(yǎng)原則

人文素質(zhì)教育原則作為高等護(hù)理教育的核心以及精髓，做好其相應(yīng)的教育改革工作，不僅有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還可以在較大程度上提升我國(guó)高等護(hù)理教育的整體水平，對(duì)于降低不良醫(yī)療事件發(fā)生率以及改善護(hù)患關(guān)系有著非常積極的影響[9]。近年來(lái)，隨著護(hù)患關(guān)系的日益緊張，在高等護(hù)理教育過(guò)程中應(yīng)用人文素質(zhì)教育也得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同。但是由于受傳統(tǒng)觀念的影響較大，在實(shí)際的教學(xué)改革過(guò)程中依然存在著諸多問(wèn)題。因此，在高等護(hù)理教育中要想真正實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育改革，確定人文素質(zhì)教育的具體培養(yǎng)原則就顯得尤為重要。對(duì)于高等護(hù)理教育人文素質(zhì)教育而言，應(yīng)確立以下幾個(gè)原則。首先是導(dǎo)向性原則，也就是說(shuō)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作的本質(zhì)，并樹(shù)立正確的價(jià)值觀念；其次是因材施教原則，在實(shí)際高等護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的人文素質(zhì)培養(yǎng)，以此來(lái)不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.構(gòu)建人文素質(zhì)教育培養(yǎng)體系

在高等護(hù)理教育人文素質(zhì)教育過(guò)程中，，構(gòu)建人文素質(zhì)教育培養(yǎng)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的教育改革也有著非常積極的影響。在這一過(guò)程中，社會(huì)科學(xué)教師與護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)相互交流合作，使雙方對(duì)于彼此的專業(yè)進(jìn)行了解，然后以此為基礎(chǔ)，共同構(gòu)建一個(gè)人文素質(zhì)培養(yǎng)體系，最終實(shí)現(xiàn)高等護(hù)理教育人文素質(zhì)教改水平的整體提升。

4.做好人文素質(zhì)教育觀念的培養(yǎng)與更新

在現(xiàn)階段我國(guó)高等護(hù)理教育發(fā)展過(guò)程中，其教學(xué)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)出越來(lái)越多專業(yè)技能過(guò)硬的一線護(hù)理人員，還應(yīng)在提升專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)越來(lái)越多的具有優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)理念的綜合性人才。這樣一來(lái)，就必須在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中做好相應(yīng)的人文教育滲透工作，不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[10]。由于人們近年來(lái)對(duì)于護(hù)理服務(wù)的要求越來(lái)越高，因此，在進(jìn)行高等護(hù)理教育工作過(guò)程中，除了做好相應(yīng)的人文素質(zhì)滲透工作外，還應(yīng)對(duì)人文素質(zhì)的教育觀念進(jìn)行培養(yǎng)以及更新，根據(jù)患者實(shí)際的護(hù)理需求，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，努力做好相應(yīng)的觀念培養(yǎng)以及更新工作，只有這樣，才能不斷提升我國(guó)的高等護(hù)理教育人文素質(zhì)教改水平[11]。

三、高等護(hù)理教育人文素質(zhì)教改的具體方法

護(hù)理工作作為一項(xiàng)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一旦出現(xiàn)一點(diǎn)失誤，都會(huì)對(duì)患者的生命健康造成非常嚴(yán)重的影響，這樣一來(lái)，就給接受高等護(hù)理教育的學(xué)生帶來(lái)了巨大學(xué)習(xí)壓力[12]。因此，在進(jìn)行高等護(hù)理教育人文素質(zhì)教改過(guò)程中，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，并且在教學(xué)過(guò)程不斷加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

綜上，在現(xiàn)階段我國(guó)高等護(hù)理教育而言，在其進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)將人文素質(zhì)教改應(yīng)用其中，以此來(lái)提升護(hù)理人員的綜合素養(yǎng)，對(duì)于降低護(hù)理不良事件發(fā)生率以及改善護(hù)患關(guān)系有著非常積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]林艷，米婭莉.高等護(hù)理教育中人文素質(zhì)教育改革的思考[J].大家健康，2016，8：285.

[2]沈健，李智巧，馮磊.高等護(hù)理教育中人文素質(zhì)教育改革的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2003，5：14-15，25.

[3]穆榮紅，李瓊，李娜娜.高等護(hù)理教育中人文素質(zhì)教育改革的思考[J].中華護(hù)理教育，2014，2：149-151.

[4]梁蓉，楊支蘭，孫建萍，喬永利，李春蓮，麻曉玲.國(guó)內(nèi)外護(hù)理教育人文關(guān)懷教學(xué)模式研究現(xiàn)狀[J].全科護(hù)理，2018（10）：1171-1174.

[5]葉婧.高等護(hù)理教育中人文素質(zhì)教育改革探討[J].青年作家，2014（14）.

[6]王松韜.關(guān)于高等護(hù)理教育中人文素質(zhì)教育改革的思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（29）.

[7]蔣燕紅.淺談中職護(hù)理教育中的人文素質(zhì)培養(yǎng)[J].時(shí)代教育，2016，18：116-116，120.

[8]楊鳳姣.護(hù)理教育改革中人文科學(xué)教育改革探究[J].醫(yī)學(xué)信息，2016，23：11-12.

[9]司麗華.護(hù)理教育中人文素質(zhì)教育的研究進(jìn)展[J].天津護(hù)理，2008，5：305-306.

[10]羅菲菲.談如何加強(qiáng)護(hù)理教育中人文素質(zhì)的提高[J].赤子，2016，2：275.

[11]葉婧.高等護(hù)理教育中人文素質(zhì)教育改革探討[J].青年作家，2014（14）.

[12]米超.人文素質(zhì)培養(yǎng)在特色護(hù)理教育中的應(yīng)用[J].大家健康，2014， 6：306.