小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課程體系的構(gòu)建策略

何永鋒

摘 要：智慧課程體系是指教師以自身教學(xué)智慧，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣，引發(fā)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，啟發(fā)小學(xué)生思維能力，使小學(xué)生在思維活動(dòng)中，啟發(fā)自身潛能，收獲與生成新的思維模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。新時(shí)代下，將智慧課程體系融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅是課程改革的需要，也是小學(xué)生未來發(fā)展的需要。對(duì)此，著重分析小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課程體系構(gòu)建的意義，論述小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂體系的構(gòu)建思路，提出小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂體系的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：策略；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；智慧課程體系

一、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課程體系構(gòu)建的意義

智慧課程體系的提出，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種變革，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以現(xiàn)代化教學(xué)模式為小學(xué)生授課；為小學(xué)生開展互動(dòng)課堂模式，融入生生互動(dòng)、師生互動(dòng)教學(xué)模式，增強(qiáng)小學(xué)生與小學(xué)生之間、教師與小學(xué)生之間的情感，使小學(xué)生在思維的碰撞下，生成新的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)有所感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課程體系構(gòu)建。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為小學(xué)生構(gòu)建智慧課程體系，對(duì)發(fā)展小學(xué)生智力、提升小學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有促進(jìn)意義，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課程體系的構(gòu)建思路

隨著新課改的不斷深入，相關(guān)的新型教育教學(xué)方法也層出不窮，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何通過有效的教學(xué)方法，來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為當(dāng)代教師一直探索與思考的問題。據(jù)相關(guān)研究與總結(jié)而知，構(gòu)建智慧課程體系，對(duì)小學(xué)生智力、思維學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升具有巨大的幫助，對(duì)此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課程“圖形的拼組”為研究對(duì)象，構(gòu)建該課程智慧課程體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

首先，課前教學(xué)。在課堂教學(xué)之前，教師要提前整合“圖形的拼組”知識(shí)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)生實(shí)際，為小學(xué)生設(shè)置互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散思維。之后，教師將知識(shí)內(nèi)容分成模塊化，將模塊化的知識(shí)制作成圖文并茂的教學(xué)課件，并且將這些課件發(fā)送給小學(xué)生，讓小學(xué)生在家長(zhǎng)的輔助下，下載課件，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的提前預(yù)習(xí)，同時(shí)這也能夠增強(qiáng)小學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力，便于小學(xué)生能夠自主下載課件學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

其次，課中教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體將圖形拼組模式生動(dòng)地展示給小學(xué)生，幫助小學(xué)生積累知識(shí)，之后教師為小學(xué)生提供教學(xué)道具，將小學(xué)生分成小組，讓小學(xué)生自主拼組圖形，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，讓小學(xué)生能夠親身感受知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，使小學(xué)生感受到這一過程的美好。等小學(xué)生拼組圖形之后，教師為小學(xué)生提出針對(duì)性的教學(xué)問題，讓小學(xué)生結(jié)合自身實(shí)踐過程，在小組合作中討論、分析問題，闡述自身觀念，之后在小組成員思維的碰撞中，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步地認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

最后，課后教學(xué)。等小學(xué)生將討論成果展示之后，教師要認(rèn)真聽取小學(xué)生討論內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生提出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并且在評(píng)價(jià)中將知識(shí)傳遞給小學(xué)生，讓小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整討論方向，使小學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課程體系。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課程體系的構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在構(gòu)建智慧課程體系中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以小學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)小學(xué)生實(shí)際為小學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且勇于說出自己對(duì)知識(shí)的看法與見解，進(jìn)而能夠促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱和平移”知識(shí)中，教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)感教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生先去觀察物體，找尋物體軸對(duì)稱與平移的特點(diǎn)，讓小學(xué)生形成疑惑，引導(dǎo)小學(xué)生提出教學(xué)問題，之后教師為小學(xué)生解答疑惑，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生解決問題能力。由于在課下，小學(xué)生對(duì)知識(shí)具有提前的掌握，因此，在教學(xué)中，對(duì)教師提出的問題，小學(xué)生才具有很強(qiáng)的探究欲望，形成師生互動(dòng)教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)動(dòng)起來，進(jìn)而構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課程體系。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式

情境創(chuàng)設(shè)有助于數(shù)學(xué)智慧課程體系構(gòu)建與開展，使小學(xué)生能夠快速融入到情境中，讓小學(xué)生在情境交流中分析、發(fā)現(xiàn)、探討知識(shí)，提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課程體系，帶動(dòng)小學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使這些經(jīng)驗(yàn)與新課程知識(shí)相融合，使小學(xué)生在思維的想象中，理解、記憶、掌握知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

例如：在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體”知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用圓柱體、正方體、四棱柱與長(zhǎng)方形，讓小學(xué)生去觀察這些物體，根據(jù)小學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，分辨哪一個(gè)是長(zhǎng)方體，同時(shí)讓小學(xué)生說說長(zhǎng)方體的特點(diǎn)，加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，進(jìn)而提升小學(xué)生思維邏輯能力。

綜上所述，新時(shí)代下，將智慧課程體系融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅是課程改革的需要，也是小學(xué)生未來發(fā)展的需要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注小學(xué)生思維與學(xué)習(xí)情況，善于結(jié)合知識(shí)、生活為小學(xué)生設(shè)問，激發(fā)小學(xué)生探究欲望，使小學(xué)生在思維的想象中，提升對(duì)知識(shí)的理解能力，進(jìn)而發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余慧娟.高中課改，考驗(yàn)實(shí)踐智慧：高中數(shù)學(xué)新課程推進(jìn)研討會(huì)綜述[J].人民教育，2004（19）：26-28.

[2]趙靜.布魯納的兒童智慧發(fā)展表征理論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)螺旋課程教學(xué)的啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（9）：67-70.