小組合作學(xué)習(xí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

張博

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)由于其邏輯性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中遇到了各種各樣的困難，這就要求我們要尋求一種合適的教學(xué)方式以改善教學(xué)效果，小組合作學(xué)習(xí)方式由于它獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)越來(lái)越受到大家的重視，并逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合目前課堂上的小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)的操作策略作一些探討。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；有效性

課堂教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，新的課堂教學(xué)改革理念深入人心。其中，小組合作學(xué)習(xí)方式越來(lái)越受到人們的重視，成為課堂教學(xué)的“金科玉律”，使用率極高。

一、設(shè)有討論價(jià)值的合作問(wèn)題，提升合作內(nèi)涵

課堂上，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式多為“問(wèn)題探究式”的合作。即教師布置一個(gè)或一系列問(wèn)題，讓學(xué)生討論交流各自的發(fā)現(xiàn)與思考，從而得出共同的結(jié)論。因此，布置一個(gè)“真問(wèn)題”讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，是提升合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的關(guān)鍵。

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中并不是所有的內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí)，精心選擇適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為素材，設(shè)計(jì)一個(gè)或一系列具有開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供一個(gè)合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中互相驗(yàn)證、啟發(fā)。

例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課末，一學(xué)生提問(wèn)：剛才的學(xué)習(xí)中，我們是將三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算轉(zhuǎn)化為三位數(shù)乘一位數(shù)和三位數(shù)乘整十兩位數(shù)的計(jì)算。那我們可不可以將三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算呢？

學(xué)生的問(wèn)題提得非常好，他的問(wèn)題背后折射的是學(xué)生對(duì)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容中的“怎樣算？為什么這樣算？”的思考。引導(dǎo)得好，學(xué)生可以體驗(yàn)蘊(yùn)涵在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”筆算中的數(shù)學(xué)思想方法的過(guò)程，也將促使學(xué)生形成對(duì)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”筆算的有意義的理解。

學(xué)生在小組內(nèi)實(shí)踐、討論，探究算法的可行性，發(fā)現(xiàn)“將三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算”也是可以的。例如，136×11=（100+36）×11=100×11+36×11?！罢俚娜粩?shù)乘兩位數(shù)”和“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”學(xué)生已學(xué)，這種方法也是達(dá)到了轉(zhuǎn)化的目的。討論結(jié)束后，教師順勢(shì)小結(jié)：計(jì)算方法的選擇可根據(jù)簡(jiǎn)便的原則進(jìn)行。

課堂中善于利用學(xué)生生成的學(xué)習(xí)信息，順著學(xué)生的思路隨機(jī)組織小組合作學(xué)習(xí)，從而使數(shù)學(xué)課堂中的小組合作也富有“動(dòng)態(tài)生成性”，充滿了生命的活力。

二、分工明確，讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程

大部分老師都喜歡用加分表?yè)P(yáng)的方式激勵(lì)各合作小組。小學(xué)生都好勝，特別是小組中的優(yōu)秀學(xué)生，為了自己的小組能夠勝出，都會(huì)爭(zhēng)取每一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣，那些成績(jī)相對(duì)落后，能力相對(duì)弱的學(xué)生就會(huì)失去表達(dá)的機(jī)會(huì)。久而久之，這些后進(jìn)生就失去思考的欲望：反正都輪不到我發(fā)言，反正都不需要我表現(xiàn)。這樣的情況，是有悖合作的初衷的。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與可能性”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂最后一個(gè)“拓展創(chuàng)新，體驗(yàn)價(jià)值”這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)：

某商場(chǎng)迎新年，策劃一場(chǎng)購(gòu)物轉(zhuǎn)盤(pán)抽獎(jiǎng)活動(dòng)，獎(jiǎng)品分別是：1號(hào)獎(jiǎng)品可樂(lè)一瓶，2號(hào)獎(jiǎng)品電吹風(fēng)一個(gè)，3號(hào)獎(jiǎng)品微波爐一臺(tái)，4號(hào)獎(jiǎng)品29寸彩電一臺(tái)。

（1）如果你是商場(chǎng)經(jīng)理，考慮到商場(chǎng)的利益，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)呢？

（2）如果你是一名消費(fèi)者，你希望這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)怎樣設(shè)計(jì)呢？

（3）如果按照公平性原則，這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)又應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)的呢？

每個(gè)小組發(fā)三張圓片，四人小組內(nèi)思考、討論問(wèn)題，并說(shuō)出設(shè)計(jì)的方法，三人合作設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)，一人代表匯報(bào)發(fā)表。在小組討論結(jié)束后，推舉代表發(fā)言的同時(shí)，還要求小組內(nèi)其他成員分別記錄其他組代表的發(fā)言要點(diǎn)，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，讓小組內(nèi)每一個(gè)人都經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每一個(gè)學(xué)生。

讓每一個(gè)同學(xué)都參與，都有展示自我的機(jī)會(huì)，這不僅是小組這一學(xué)習(xí)共同體的意義所在，也是教育公平原則的體現(xiàn)，課堂有效、高效的表現(xiàn)。

三、激活小組合作學(xué)習(xí)形式，讓課堂學(xué)習(xí)更有效

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中始終起著積極的作用。但小組合作學(xué)習(xí)的形式并不是一成不變的，它應(yīng)該形式多樣，不拘一格。

例如，“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也是今后進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性有大有小的基礎(chǔ)，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中占有重要的地位。在備課時(shí)，我反復(fù)斟酌一個(gè)問(wèn)題：由于三年級(jí)學(xué)生自我控制能力還不是很好，如果使用“擲硬幣”這個(gè)游戲，會(huì)不會(huì)效果達(dá)不到自己的要求，學(xué)生也沒(méi)有收獲。在經(jīng)過(guò)深思熟慮后，我決定把“擲硬幣”的小組合作游戲改為“哭笑大表演”游戲。實(shí)際上課證明，學(xué)生對(duì)于這個(gè)小組合作游戲的參與是非常積極的，合作效果非常好。隨后在“猜球我們最棒”的游戲中，讓學(xué)生理解：“一定”“不可能”“可能”；在“裝信封”的小組合作游戲中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，內(nèi)化提高；在“摸球大比拼”小組合作游戲中，再次體驗(yàn)摸球事件中存在的“可能性”。

總之，小組合作學(xué)習(xí)方式，如果能巧妙有效地運(yùn)用，就可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又能發(fā)展學(xué)生的思維，從而讓課堂學(xué)習(xí)更有成效。