現(xiàn)代學(xué)徒制工作室育人途徑與方式研究

【摘要】就高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，如何將國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代職教理論有機(jī)結(jié)合，探索有自身特色的工作室育人途徑和方法，是一個(gè)迫切需要研究的課題。泰職院藝術(shù)學(xué)院環(huán)藝專業(yè)，自2017年以來(lái)，基于“2+1”環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了部分的特色與創(chuàng)新，初步形成了一些成果。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 工作室建設(shè) 高職 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)

【基金項(xiàng)目】泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育研究課題“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工作室育人途徑與方式研究——以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例”，主持人：張藍(lán)圖。

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0043-02

“為進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”，我國(guó)提出了建立和完善中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的改革目標(biāo)[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制工作室（下文簡(jiǎn)稱工作室）的建設(shè)是校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式得以落地的重要手段，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、改善辦學(xué)條件和增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力的抓手，故其是建立和完善改革目標(biāo)的重要組成部分。

就高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，如何將國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代職教理論有機(jī)結(jié)合，探索有自身特色的工作室育人途徑和方法，是一個(gè)迫切需要研究的課題。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，自2017年以來(lái)，將先進(jìn)的“鮑扎式”現(xiàn)代學(xué)徒模式引入工作室建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)了“雙平臺(tái)”、“雙方向”、“雙場(chǎng)景”、“雙導(dǎo)師”的特色與創(chuàng)新，初步形成了一些成果?，F(xiàn)選擇4個(gè)重要方面作為本文論述的主要內(nèi)容。

1.構(gòu)建產(chǎn)教融合的教學(xué)場(chǎng)所和項(xiàng)目資源庫(kù)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)先后與泰州市3家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議及工作室建設(shè)意向書(shū)，明確校企雙方的責(zé)任與義務(wù)，構(gòu)建了產(chǎn)教融合的教學(xué)場(chǎng)所。建設(shè)期間，校方提供場(chǎng)所，企業(yè)按照自身需求，出資完善教學(xué)場(chǎng)所的硬件設(shè)施，為工作室的正常運(yùn)行做出充分的準(zhǔn)備工作。

此外，校企雙方根據(jù)工作室實(shí)訓(xùn)課程要求，構(gòu)建了既滿足生產(chǎn)需求、又具備教學(xué)指導(dǎo)功能的項(xiàng)目資源庫(kù)。一年來(lái)，利用企業(yè)提供、學(xué)校購(gòu)買等途徑，建立了項(xiàng)目化教學(xué)資源庫(kù)，主要內(nèi)容均來(lái)自國(guó)內(nèi)外一線的環(huán)藝專業(yè)設(shè)計(jì)公司最新項(xiàng)目成果，保證了學(xué)生在工作室課程中的信息資源。

2.組建校企共建共享的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

工作室?guī)熗疥P(guān)系的主體應(yīng)是一支既能勝任專業(yè)理論教學(xué)，又能勝任專業(yè)技能訓(xùn)練的專兼職教師團(tuán)隊(duì)。校企雙方要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新“雙主體”育人機(jī)制，由學(xué)校的理論知識(shí)導(dǎo)師和企業(yè)的實(shí)踐技能導(dǎo)師組成雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)[2]。以與803天馳空間美學(xué)設(shè)計(jì)有限公司合作建立的工作室為例，工作室由1個(gè)校內(nèi)專業(yè)教師和1個(gè)企業(yè)導(dǎo)師，以及10名在校學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)，通過(guò)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)。工作室運(yùn)行過(guò)程中，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)核心技能及崗位素養(yǎng)要求引入工作室，校內(nèi)專任教師根據(jù)真實(shí)項(xiàng)目組織教學(xué)、編制教案等教學(xué)文件并總結(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，亦可參與到企業(yè)項(xiàng)目中，提升實(shí)踐能力。

3.開(kāi)發(fā)科學(xué)的學(xué)徒訓(xùn)練工作室項(xiàng)目

在開(kāi)發(fā)學(xué)徒訓(xùn)練項(xiàng)目的過(guò)程中，校企雙方對(duì)應(yīng)重點(diǎn)的職業(yè)核心技能，開(kāi)發(fā)出無(wú)數(shù)任務(wù)作為教學(xué)單元，任務(wù)下面又分為不同的子任務(wù)，確保技能點(diǎn)掌握的全面性。所有的技能點(diǎn)都總結(jié)了相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)，使技能掌握的過(guò)程更加規(guī)范、易懂。

工作室訓(xùn)練項(xiàng)目根據(jù)不同的階段，內(nèi)容難度逐漸增加。將學(xué)生的三年在校時(shí)間分為學(xué)徒準(zhǔn)備期（1-2學(xué)期）、準(zhǔn)學(xué)徒期（3-4學(xué)期）以及學(xué)徒期（5-6學(xué)期），不同階段需掌握的職業(yè)核心技能不同，開(kāi)發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)的內(nèi)容和需達(dá)到的要求也應(yīng)有所不同。

4.制定過(guò)程式的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

工作室的過(guò)程式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，由校企雙方根據(jù)學(xué)生每階段完成工作任務(wù)的質(zhì)量、達(dá)到目標(biāo)的程度、工作態(tài)度、相互協(xié)作能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，一學(xué)期中會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行2-3次的項(xiàng)目能力考核（按照項(xiàng)目的結(jié)束節(jié)點(diǎn)，不同大小的項(xiàng)目完成時(shí)間不同，故每學(xué)期完成的項(xiàng)目量也有所不同，但基本控制在2-3個(gè)），兩位導(dǎo)師分別給出不同側(cè)重的評(píng)價(jià)，再綜合形成最終分?jǐn)?shù)。過(guò)程式的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，避免了單一的終期評(píng)價(jià)的以偏概全，鼓勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，踏實(shí)學(xué)好每個(gè)任務(wù)包含的技能知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.結(jié)語(yǔ)

建設(shè)科學(xué)、合理、功能齊全的產(chǎn)教融合現(xiàn)代學(xué)徒制工作室是深化校企合作的重要載體，有利于不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量、提升專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的能力。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雖然在該方面獲得了部分的成果，有了明確的發(fā)展方向，但以后的建設(shè)道路還很長(zhǎng)，今后將繼續(xù)營(yíng)造企業(yè)深度參與的工作室良好機(jī)制，實(shí)現(xiàn)工作室的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣小豐，孫躍.中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)然與實(shí)然[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（7）：37-41

[2]吳海東.職業(yè)教育中現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016（7）：175-177