探討微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)時(shí)代也帶動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展，教育領(lǐng)域開(kāi)始廣泛應(yīng)用微課教學(xué)，改變傳統(tǒng)單一沉悶教學(xué)方式，最大限度發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生通過(guò)微課可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，更好地理解所學(xué)生物知識(shí)。對(duì)此，本文則從預(yù)習(xí)導(dǎo)入、課堂教學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)等分析微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用策略，望給予教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；微課；應(yīng)用

21世紀(jì)不僅是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展社會(huì)，也是信息技術(shù)普及時(shí)代。正是因?yàn)檠杆侔l(fā)展的信息化技術(shù)，也使人們將獲取信息能力成為必備技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求各個(gè)學(xué)科教師在具體教學(xué)中運(yùn)用新型教育理念和教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)并大膽嘗試新應(yīng)用，從而更好地實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)目標(biāo)。微課是信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，清晰直觀呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生充分感受到生物學(xué)科魅力，提高生物教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、 在預(yù)習(xí)導(dǎo)入應(yīng)用微課

生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁多且瑣碎，剛步入高中的學(xué)生雖然在初中階段已經(jīng)有基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)于部分學(xué)生而言依舊難以理解和掌握。對(duì)此，生物教師可以按照教學(xué)目標(biāo)將設(shè)計(jì)的微課資源分類(lèi)后再借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布，形成微課資源庫(kù)，而學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況自主選擇和自主預(yù)習(xí)。以分子與細(xì)胞-細(xì)胞器-系統(tǒng)內(nèi)的分工合作一課為例，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生說(shuō)出多種細(xì)胞器功能和機(jī)構(gòu)以及細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)功能與結(jié)構(gòu)，還要制作臨時(shí)裝片等。學(xué)生初看教材時(shí)便能大致了解是知識(shí)點(diǎn)，然而難以形成系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)，生物教師就可根據(jù)各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能重點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上制作細(xì)胞壓顯微結(jié)構(gòu)微課課件，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就可借助鼠標(biāo)觸及各種細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞器后會(huì)發(fā)出咚咚聲音，之后微課視頻上會(huì)顯示出結(jié)構(gòu)功能和特點(diǎn)。必要時(shí)生物教師還可剪接實(shí)驗(yàn)視頻并將其制作成涵蓋實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等3～5 min視頻，學(xué)生先通過(guò)閱讀教材再觀看視頻，由此起到梳理知識(shí)作用。此外生物教師在教學(xué)中還可利用學(xué)生在日常生活中熟悉的新聞、廣告等素材設(shè)置教學(xué)情境，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高導(dǎo)入效果。以《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》一課為例，教師為學(xué)生播放一段電視劇《紅樓夢(mèng)》中男主人公賈寶玉的名言“女人都是水做的”，教師提出問(wèn)題“那男人是否也是水做的呢？”，由于廣告貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，瞬間激發(fā)學(xué)生好奇心并產(chǎn)生研究知識(shí)欲望。

二、 在課堂教學(xué)應(yīng)用微課

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一件十分辛苦的事情，生物教師在教學(xué)過(guò)程中就可借助微課為學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。以《光合作用》一課為例，生物教師就可為學(xué)生舉一些生活中常見(jiàn)的案例并在此基礎(chǔ)上引入微課，讓學(xué)生直觀清晰看到農(nóng)民種植的蔬菜大棚，在夜晚要用強(qiáng)光對(duì)其照射，有利于植物接收光合作用。再以《DNA分子基本構(gòu)成單位》一課為例，同樣可以借助微課為學(xué)生呈現(xiàn)本章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，并提到當(dāng)前很多電視節(jié)目都以尋親為主題，找到對(duì)象后就可通過(guò)鑒定DNA，“那大家知道什么是DNA嗎？”“我們每個(gè)人的DNA在哪里？”“為何可以通過(guò)鑒定DNA找到親人？”，這種教學(xué)方式可以吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)探究欲望，最后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍效果。

三、 在生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)用微課

實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)相關(guān)操作將抽象和枯燥的生物知識(shí)簡(jiǎn)易化，拉近和學(xué)生之間距離，一定程度還能滿(mǎn)足高中學(xué)生好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)欲望。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過(guò)程中要積累相關(guān)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)恰恰符合這一目標(biāo)。因而高中生物教師應(yīng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究、觀察、猜想和推理，在生物知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造中理解和體驗(yàn)生物，對(duì)未來(lái)綜合發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。以《植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)》為例，該實(shí)驗(yàn)是高中生物重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果單純根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)步驟開(kāi)展教學(xué)則無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。因而需要實(shí)驗(yàn)教師在原有基礎(chǔ)上應(yīng)用微課教學(xué)，首先改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，一般教材建議實(shí)驗(yàn)操作者運(yùn)用洋蔥根尖，然而因氣候和時(shí)間等因素較不適合，之后借助微課呈現(xiàn)小麥、蔥、大豆等實(shí)驗(yàn)材料，尤其大蒜細(xì)胞分裂較多且活躍，便于實(shí)驗(yàn)觀察。其次大蒜根莖細(xì)胞排列較為稀疏，有利于染色和解離。此外還可從實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料以及藥品層面加以改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)達(dá)到最佳效果。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課符合現(xiàn)代教育理念發(fā)展趨勢(shì)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)積極性。微課作為一種新型且優(yōu)秀的教學(xué)模式可以預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，還能用于實(shí)際操作中，更能跨階段重復(fù)性使用。學(xué)生在微課教學(xué)中可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，而教師則可根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)目標(biāo)錄制針對(duì)性較強(qiáng)的微課視頻，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，進(jìn)一步提高生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

于虎彪，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，北京師范大學(xué)烏海附屬學(xué)校。