關(guān)于高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討

摘 要：近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在此背景下也實(shí)現(xiàn)蓬勃發(fā)展，教育領(lǐng)域也因此尋求更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。其中翻轉(zhuǎn)課堂即學(xué)生課前觀看教師提供的教學(xué)視頻自學(xué)知識(shí)，而教師則在課堂上集中解決學(xué)生課前遇到的問題，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題能力，提高課堂教學(xué)效率。對(duì)此，本文則從做好課前準(zhǔn)備、優(yōu)化課堂教學(xué)、注重課堂評(píng)價(jià)等分析在高中生物教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂策略，望給予生物教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

生物學(xué)科是在高中教育中占據(jù)較為重要的比例，該學(xué)科特殊性使其對(duì)教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出更高的要求，特別對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力等。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中處于課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生扮演被動(dòng)學(xué)習(xí)角色，無疑限制學(xué)生天性，難以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的提高學(xué)生生物素養(yǎng)要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)為教學(xué)改革提出全新的契機(jī)，以現(xiàn)代化科技手段為學(xué)生展示豐富的生物世界，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、 做好課前準(zhǔn)備

生物教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之前應(yīng)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，其中教師準(zhǔn)備方面，需要先分析教學(xué)目標(biāo)，只有制定明確教學(xué)目標(biāo)才能保證教學(xué)效果的有效性和針對(duì)性，最重要為后續(xù)采取哪種教學(xué)方式打下基礎(chǔ)。之后分析學(xué)習(xí)者特征，毫無疑問，因材施教是教育領(lǐng)域最為重要的組成，高中生需要學(xué)習(xí)較多的學(xué)科，不管學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度都大于初中階段，因而無法保證學(xué)生在每節(jié)課都能集中注意力，當(dāng)教師了解學(xué)生實(shí)際情況后便能適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)習(xí)難度和進(jìn)度給予調(diào)整，最大限度保證每個(gè)學(xué)生均能跟上教學(xué)進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的組成即微課視頻，教師在制作微課視頻時(shí)可以借助攝像機(jī)和手機(jī)等電子設(shè)備錄制，使學(xué)生在短時(shí)間看到動(dòng)植物生長(zhǎng)發(fā)育和進(jìn)化歷程，甚至可以跨越時(shí)空觀看生物實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。學(xué)生準(zhǔn)備方面需在課前借助互聯(lián)網(wǎng)觀看即將學(xué)習(xí)課程教學(xué)視頻并思考教師提出的各種問題，提醒學(xué)生標(biāo)注重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，之后在課堂教學(xué)中和教師以及其他學(xué)生共同分析解決。

二、 優(yōu)化課堂教學(xué)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)應(yīng)注重學(xué)生對(duì)問題的理解方向。針對(duì)這種情況需結(jié)合學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中反饋中的各種問題加以分析。以《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》一課為例，生物教師先明確說明細(xì)胞膜是選擇物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)和類型，并通過滲透實(shí)驗(yàn)說明細(xì)胞吸水和失水情況。之后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作PPT課件，再借助錄屏軟件錄制和制作教學(xué)視頻，要求視頻短小精悍，簡(jiǎn)潔明了且將視頻控制在3～5 min之內(nèi)，視頻內(nèi)容主要包括自由擴(kuò)散，教學(xué)活動(dòng)主要為先為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)，就向一杯清水中滴入一滴紅墨水，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象并引入自由擴(kuò)散的定義，化學(xué)教師在此基礎(chǔ)上提出問題：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜時(shí)可以像擴(kuò)散一樣自由通過嗎？之后再觀看二氧化碳和氧氣通過細(xì)胞膜的視頻并思考問題“物質(zhì)自由擴(kuò)散的濃度和速度有何聯(lián)系？”，教師結(jié)合微課視頻開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識(shí)，提高教學(xué)效率。

三、 注重課堂評(píng)價(jià)

當(dāng)前社會(huì)環(huán)境對(duì)教育領(lǐng)域形成的不良影響即“以分?jǐn)?shù)論成敗”，無論教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都普遍認(rèn)為唯有成績(jī)才能說明問題和決定一切。由于教師受社會(huì)大環(huán)境影響而難以改變以往觀念，依舊占據(jù)評(píng)價(jià)活動(dòng)主體，特別部分高中生物教師認(rèn)為自身年齡已大，無法適應(yīng)全新的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)理念，自己運(yùn)用起來也不習(xí)慣。多數(shù)青年教師喜歡運(yùn)用新型評(píng)價(jià)方式并將其運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，然而卻空有激情，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新課程改革理念從頒布到實(shí)施雖然已有數(shù)年時(shí)間，但大部分教師沒有深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，以致于無法準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生物評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，依舊運(yùn)用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，無疑影響評(píng)價(jià)效果。尤其高中學(xué)生正處于升學(xué)的關(guān)鍵階段，普遍希望得到教師和家長(zhǎng)的認(rèn)同，不能局限于對(duì)學(xué)生成績(jī)關(guān)注，而是從多方面和多角度關(guān)注學(xué)生潛能，為其指導(dǎo)發(fā)展方向。新課程標(biāo)準(zhǔn)也針對(duì)評(píng)價(jià)提出精準(zhǔn)的建議，即教師采取評(píng)價(jià)時(shí)不能以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為判定標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變化和發(fā)展，從生物學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度、生物問題思考和解決、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等多方面展開綜合評(píng)價(jià)，由此體現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

四、 結(jié)語

總而言之，在高中生物教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂模式符合新課程改革和素質(zhì)教育提出的教育要求，也符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引導(dǎo)下可以提前通過自主學(xué)習(xí)掌握教材中的基本生物知識(shí)，課堂教學(xué)就可緊跟教師教學(xué)腳步詳細(xì)解剖教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至還可以開展體驗(yàn)性、實(shí)驗(yàn)性、活動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)積極性，一定程度還能增強(qiáng)學(xué)生合作交流能力，提高生物教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

孫柳娟，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，北京師范大學(xué)烏海附屬學(xué)校。