識譜教學 貴在得法

摘 要：識譜教學難，效率低，始終是困擾音樂教學的顯著問題，也是很多小學音樂教師無法逾越的鴻溝。識譜學習枯燥乏味，被動式地接受導(dǎo)致學生音樂學習的興趣“蕩然無存”，使其學習音樂的積極性大大降低，令音樂審美功能大打折扣。因此，音樂教師們需要努力尋求行之有效的識譜教學方法，以達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學中、低年級；音樂；識譜教學；興趣

樂譜是用符號來記錄音樂的方法，是音樂學習的重要工具。識譜教學能夠幫助學生積累音樂知識，完善音樂技能。然而音樂課堂中能令孩子們興致勃勃的往往是游戲、表演、律動，一旦進入識譜學習環(huán)節(jié)，畏難情緒油然而生，注意力難以持久，更挫傷了學生音樂學習的積極性。即便小學生有與生俱來的好奇心和求知欲，但傳統(tǒng)的識譜教學方法與教學理念早已無法滿足學生的需求。布魯納認為：“最好的學習動機，是學生對材料有內(nèi)在的興趣?！彼?，教師在教學中應(yīng)根據(jù)學生的心理、學習特點，采取有針對性的方法來幫助學生產(chǎn)生濃厚的興趣，積極創(chuàng)設(shè)生動活潑、充滿樂趣的音樂氛圍，遵循循序漸進的原則，以此來培養(yǎng)積極的學習情感，調(diào)動其識譜學習的熱情。為此，我在平時的音樂教學當中作了一些思考與探索：

一、 激發(fā)學習激情，讓節(jié)奏“闖進”生活

兒童音樂教育家奧爾夫認為，音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏是音樂的靈魂，是音樂生命力的源泉，沒有節(jié)奏就不成音樂。音樂課堂的節(jié)奏教學，經(jīng)常能看見教師讀一句節(jié)奏，學生機械性地跟著念，許多學生無法脫離教師獨立認讀節(jié)奏。老師們在教學中，特別是在小學低年級階段，要有意識地訓練、培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，將節(jié)奏的教學與學生多姿多彩的生活實際相結(jié)合。例如，四個十六分音符的節(jié)奏型和急促的敲門聲聯(lián)系起來；八分音符的教學——火車開動“咔嚓咔嚓”聲和春雨唱歌“嘀嗒嘀嗒”聲；在四分音符的學習中，帶領(lǐng)學生回憶拍皮球的節(jié)奏；全音符時值的長短——聯(lián)想寺廟的鐘聲。附點節(jié)奏和切分節(jié)奏對小學生來講，是個教學難點，教師可根據(jù)需要將較復(fù)雜的節(jié)奏型應(yīng)用到詩歌朗誦中，指導(dǎo)學生按節(jié)奏有感情地念歌詞。中年級學生嘗試為熟悉的詩詞、兒歌自主創(chuàng)編節(jié)奏。生動豐富的語言配合鮮明的節(jié)奏，讀起來朗朗上口，學生饒有興趣地朗讀，既進行了節(jié)奏練習，便于學生感知與記憶節(jié)奏特點，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。

二、 創(chuàng)設(shè)游戲情境，在“趣練”中愛上音符

在音樂教育中，要突出學生的主體地位，活躍思維，盡量給學生以多樣化的學習方式，讓他們大膽地唱、跳，培養(yǎng)他們的音樂表現(xiàn)欲望，真正使他們成為課堂的主角。游戲是兒童最喜愛的活動形式，游戲律動是培養(yǎng)學生樂感，激發(fā)美感的重要途徑，最易被同學們接受、喜愛與理解。單純地學唱音符，時間一長索然無味，不利于學生系統(tǒng)地提高識譜能力。為了激發(fā)學生的識譜興趣，我試著讓學生在玩中學習與掌握音符。例如，在低年級學習“1、3、5、ⅰ”四個音符時，用身勢律動游戲幫助學生建立音高概念。2/41 1 3 3 | 5 5 ?、 依次用聲勢“Do Do”（跺左腳、跺右腳）、“Mi Mi”（拍兩下大腿）、“Sol Sol”（雙手交叉拍肩兩下）、高音Do Do（雙手舉過頭頂擊掌兩下）。學生熟記音符與動作之后，老師來唱音符，學生用動作進行反饋。

三、 注重因勢利導(dǎo)，讓識譜教學事半功倍

先學歌曲，再進行旋律的學習，這就如我們在識字前已學會說話，熟悉字的發(fā)音后再認識字的結(jié)構(gòu)和筆畫一樣。如教師在教授一首歌曲時，首先讓學生完整欣賞歌曲，第一遍聆聽之后，音樂速度、情緒情感、節(jié)奏等已映入學生的腦海。然后教師再進行范唱，學生逐步感受出音樂的大致旋律走向。如果歌曲優(yōu)美動聽，朗朗上口，學生還會情不自禁地輕聲哼唱。此時不要去打斷他們的歌唱興致，取而代之的是因勢利導(dǎo)，順勢讓他們?nèi)ジ惺芨枨捻嵚商攸c，尋找相同或者相似的樂句，引導(dǎo)他們快速熟悉相同（似）樂句的位置。老師抽取其中的重難點旋律用鋼琴彈奏出來，要求學生認真聆聽，迅速從歌曲中找出來，接著跟著鋼琴伴奏用母音哼唱，最后嘗試演唱這幾句旋律，這就使得旋律學唱問題迎刃而解。

四、 巧借課堂樂器，讓學習充滿活力

充分借助課堂樂器，鞏固識譜效果。美國著名的音樂教育心理學家詹姆士·莫塞爾曾說過：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁?！睂W習樂器演奏的過程，實際上也是一個識譜的過程。課堂器樂的引入，給識譜學習注入了新的活力。

為了更好地提高學生音樂學習的興趣，我校音樂組老師編寫了《葫蘆絲器樂校本課程》，四年級的學生的演奏曲目是《金孔雀輕輕跳》，吹奏這首學生“閉著眼睛都能哼唱”的葫蘆絲名曲，學生興趣盎然、樂在其中。用課堂樂器吹奏出學生熟悉、喜愛的音樂，使學生獲得音樂的基本知識和技能，反復(fù)吹奏還達到了聽音訓練的作用。如在三年級歌曲《春天舉行音樂會》教學中，我圍繞主題“器樂進課堂”展開教學設(shè)計，充分考慮打擊樂器（響板、沙錘、凳子、手鈴）的音色特點，編配了單聲部、二聲部和四聲部的節(jié)奏，為歌曲伴奏。除了烘托音樂氣氛，豐富音樂形象，還有效幫助學生掌握歌曲的節(jié)奏。樂器的輔助教學，增強了孩子們對音高、音值、音色等音樂要素的理解，音樂也在學生手中綻放出五彩的光芒。

識譜教學要獲得成效，不是一朝一夕的事情，它是一個漫長的、持續(xù)的過程。識譜教學貴在遵循學生的認知規(guī)律和心理特點，貴在堅持不懈的探索與嘗試，貴在創(chuàng)設(shè)良好的音樂教育情境，更重要的是貴在有目的、有計劃、有科學依據(jù)地進行識譜方法的訓練，這樣才能讓音樂課堂精彩無限！

參考文獻：

[1]王艷芝.小學音樂識譜教學之我見[J].教育教學論壇，2011，5（19）：40-41.

[2]劉均逸.小學音樂教學方法與策略[M].上海：上海華東大學出版社，2011.

作者簡介：俞佳艷，浙江省舟山市，舟山市定海區(qū)廷佐小學。