高中英語校本教材開發(fā)之我見

摘 要：校本教材是校本課程的其中一部分，是基于學(xué)校，以學(xué)校為載體，服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于學(xué)生。以發(fā)展學(xué)生個性為目的，由學(xué)校根據(jù)其自身特點(diǎn)、本校學(xué)生實(shí)際水平和現(xiàn)實(shí)需要，自行組織開發(fā)的教材，目的是補(bǔ)充和完善現(xiàn)有的統(tǒng)編教材。本文從校本教材的角度，分析當(dāng)前校本教材開發(fā)的現(xiàn)狀，提出如何開發(fā)高中校本教材的建議。

關(guān)鍵詞：教材；英語校本教材；高中

一、 引言

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念也發(fā)生了很大改觀，對教材的功能有了新認(rèn)識。Cunningsworth A.認(rèn)為英語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持。2017版《普通高中課程方案》將高中階段課程分為三類：必修課程、選擇性必修課程和選修課程。其中關(guān)于選修課程是這樣的，“地方和學(xué)?？梢愿鶕?jù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的需要，給予更多課程內(nèi)容的開發(fā)和開設(shè)。”言下之意，在除了統(tǒng)一使用普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書的同時，各個學(xué)校根據(jù)自身學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)可以自行開發(fā)適合本學(xué)校學(xué)生使用的校本教材。隨著新課程改革的推進(jìn)，很多學(xué)校都開始開發(fā)校本教材。但校本教材的開發(fā)和利用卻遇到了很多問題，校本教材的編寫者們也重新審視這些問題，思索著該如何如何編著，如何使用以及何時使用校本教材。

二、 校本課程和校本教材

校本課程開發(fā)（Schoolbased curriculum development）開始于20世紀(jì)70年代在歐美發(fā)達(dá)國家，校本課程有廣義和狹義之分，廣義的校本課程專指學(xué)校所實(shí)施的全部課程；而狹義的則專指校本課程，即學(xué)校在實(shí)施好國家課程的前提下，開發(fā)的適合本校辦學(xué)特點(diǎn)，符合學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀的課程。目前，人們將學(xué)校自己開發(fā)的課程稱之為校本課程，以區(qū)別廣義的學(xué)校課程。校本課程不是簡單的編教材，而是依據(jù)學(xué)校自身實(shí)際與特點(diǎn)，制定出校本課程開發(fā)或者校本課程，而校本教材則是校本課程建設(shè)的一部分。（蔡一凡）

什么是校本教材，“校本”的英文是schoolbased，可以譯為“以學(xué)校為本”或“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。校本教材的內(nèi)涵是基于學(xué)校、以學(xué)校為載體、以學(xué)生為主體，對現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度的擴(kuò)展，根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)和素材所編著的，作為校本課程實(shí)施的媒介，或者是其中一種方式。從字面上可以理解為：一是基于學(xué)校，以學(xué)校為載體，二是產(chǎn)生于學(xué)校，服務(wù)于學(xué)校，三是為了學(xué)校，服務(wù)于學(xué)生。其定位應(yīng)該是興趣性的，以發(fā)展學(xué)生個性為目的，由學(xué)校根據(jù)其自身特點(diǎn)，本校學(xué)生實(shí)際水平和現(xiàn)實(shí)需要，自行組織開發(fā)的，開發(fā)的主體是學(xué)校一線教師而不是脫離一線的行政人員或?qū)＜摇?/p>

三、 當(dāng)前校本教材開發(fā)的問題

（一） 未理解校本教材，為開發(fā)而開發(fā)

校本教材只是校本課程的其中一部分，不可以把校本教材等同于校本課程；沒有對全校學(xué)生做一個調(diào)研、不明白學(xué)生的真實(shí)需求以及自身的校本教材的切入點(diǎn)和自身特色，甚至于校本教材開發(fā)的目的是什么等問題還不是很明確的時候就匆忙地開發(fā)校本教材，浪費(fèi)人力物力和時間，開發(fā)出的校本教材的使用價值不高，從而造成教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。而有些學(xué)校純屬為了讓自身學(xué)校上一臺階，為了開發(fā)而開發(fā)，校本教材的真正內(nèi)涵和價值并不能顯示出來。

（二） 未關(guān)注學(xué)校特色，為利用而利用

一廂情愿地要求教師做什么，沒有綜合考慮教師的實(shí)際狀況，只是為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，所開發(fā)的校本教材并未關(guān)注學(xué)校特色的形成，轟轟烈烈的校本教材開發(fā)只是停留于表層，無關(guān)于學(xué)生的深度和廣度的發(fā)展。

（三） 未理清校本課程，概念混亂

校本教材只是校本課程的其中一部分，是用來補(bǔ)充和完善當(dāng)前的國家統(tǒng)編教材。當(dāng)前學(xué)校有開展多種課堂形態(tài)，例如第二課堂興趣活動、社會綜合實(shí)踐活動、高一研究性學(xué)習(xí)等活動。其中某些活動課、研究性學(xué)習(xí)，學(xué)科興趣小組活動，比如五中現(xiàn)有的機(jī)器人制作比賽，信息技術(shù)中的廊橋藝術(shù)等，既體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐奈幕攸c(diǎn)和自身學(xué)校特點(diǎn)，也符合校本課程開發(fā)的基本理念，是校本課程的表現(xiàn)形態(tài)之一，完全可以直接納入校本課程，使其成為校本課程的一部分。

四、 開發(fā)高中英語校本教材

（一） 凸顯整體意識，以統(tǒng)編教材為依托，保持思維的連貫性

以統(tǒng)編教材為依托，對統(tǒng)編教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，校本教材視為動態(tài)的課程資源，把校本教材作為對統(tǒng)編教材的補(bǔ)充和完善（新課程標(biāo)準(zhǔn)，2017）。把高中的教材必修1-選修8作為一個整體，以每單元為單位圍繞一個主題，同時也關(guān)注各板塊直接的整體性，對教材進(jìn)行融合，開發(fā)校本教材可以此內(nèi)容為依托，開發(fā)不同深度和廣度的校本教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持思維的連貫性。（屈小武 莊蓉蓉2013）

（二） 對接教學(xué)，開發(fā)相關(guān)英語背景知識，加強(qiáng)學(xué)生的文化意識

將課堂教學(xué)的主題延續(xù)到校本，對接教學(xué)，開發(fā)相關(guān)英語背景知識，加強(qiáng)學(xué)生的文化意識；在校本中找到熟悉的內(nèi)容，減輕他們的學(xué)習(xí)難度，特別是理科學(xué)生，可以通過校本教材中英語背景知識的學(xué)習(xí)，更好地理解英語國家的知識文化。把相關(guān)的背景知識放入校本教材中，這種背景知識不只局限于英語國家的，也可以是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還可以是亞非拉等國家的知識背景，這樣既可以幫助學(xué)生加強(qiáng)英語知識的積累，同時也可以避免中華“文化失語”現(xiàn)象，還可以減輕教師的備課負(fù)擔(dān)。

（三） 重視語篇，滲透人文，體驗(yàn)情感升華

在校本教材的編著中，把握趣味性、人文性和時代性原則，著力提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的情感升華的體驗(yàn)，使學(xué)生在校本學(xué)習(xí)過程中增加對西方國家的文化傳統(tǒng)、文化特色以及價值觀等方面的了解，形成跨文化意識，培養(yǎng)跨文化交際能力。

（四） 課本知識的深度融合，擴(kuò)展知識

高中教材體裁和題材內(nèi)容極為豐富，有中國唐詩，日本的俳句，英語的童謠以及打油詩等，這些詩歌，單純地讓學(xué)生讀或者教師直白介紹，學(xué)生感覺生疏，欣賞不到其中的美感，這時如果引進(jìn)有關(guān)于詩歌校本教材，并提供實(shí)景視頻和配樂朗讀，學(xué)生的視覺和聽覺能力全面調(diào)動起來，獲得審美愉悅。例如五中現(xiàn)有的校本教材《英語美文欣賞》里面呈現(xiàn)的，徐志摩的《Saying Goodbye to Cambridge Again》、印度的泰戈?duì)枴禩he Further Distance in the World》等，這些圖文并茂的詩歌、演講視頻或音頻，使得課程教學(xué)和審美情趣渾然一體。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈小武，莊蓉蓉.基于單元主題的校本作業(yè)編制研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（10）：65-70.

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修模塊）[T].北京：人民教育出版社，2007.

[3]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[T].北京：人民教育出版社，2017.

作者簡介：蔡皓生，福建省寧德市，寧德五中。