談小學英語閱讀教學中的文本解讀

顧慧敏

摘 要：文本解讀是教學實施的出發(fā)點和落腳點，但在教學實踐中，有很多教育工作者忽略對文本的解讀，導致課文中的精華沒有體現(xiàn)出來。因此，在教學設計中，教師可基于兒童視角和文本本身對文本進行解讀。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；文本解讀

教師對文本解讀的水平直接影響學生綜合能力的語用和情感的陶冶。當下，小學教師的文本解讀存在一下兩個問題：第一是兒童視角的缺乏。在目前小學英語課堂閱讀教學過程中，學生大都是在老師的指揮下進行的，缺乏學生自己的語言，所以課堂多是無趣的。第二是文本解讀的單一、片面。

在當前文本解讀教學中，許多教師局限語言表面，按部就班，沒有自己的思想和語言的輸出。因此，筆者認為，我們可以用下方式解讀文本：

一、基于兒童視角解讀文本

文本解讀最終是服務兒童的，由于小學生的思維方式和心智水平和成年人是不一樣的。因此，我們要從兒童視角出發(fā)進行教學。

比如：新譯林版六年級下冊Unit 6 An interesting country cartoon time 的學習中，在處理最后一段Bobby和Sam看到Billy在廚房的場景反問Is he a good cook？時，教師抓住文本的留白，引導學生思考Billy是不是一個好的廚師？學生給出了各式各樣的回答：

S1：Yes， it is difficult， he can try again.

S2：Yes， he can be a good cook，he should study.

...

學生的回答是新穎獨特的，這完全超出了教師的預設，學生認為雖然Billy在廚房一團糟，但畢竟是第一次嘗試，做得不好是可以原諒的，多試幾次肯定越來越好。如果教師單純地呈現(xiàn)自己預設的答案：Dreams are dreams，we need actions.此時教師會顯得尷尬。所以，我們要尊重學生的思維習慣。

二、從文本本身出發(fā)，解讀文本

（一）關注文本的淺層信息

教師可利用思維導圖幫助學生梳理文本，使得文本信息更為直觀和形象。以新譯林版六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans為例，解讀文本陳述的時間、地點、人物、時間等信息，從而為深層解讀文本做好鋪墊。

（二）關注文本的深層信息

1.理解信息點之間的關系

每篇文章的信息點都不是孤立存在的，例如：解讀六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans文本時，研究這些小朋友的暑假計劃，主要從地點、出行方式、時間、停留時間等方式出發(fā)的，通過這種方式，學生才能將淺層信息匯總成一張信息圖，為學生在每單元的寫作板塊提供模板和語言支持。

2.理解文本蘊含的文化

語言和文化息息相關的，只有從語言背后的文化才能更好地理解語言本身。如：六年級下冊Unit 6 An interesting country（story time）描述了澳大利亞這一國家的風土人情。澳大利亞對于學生來說是一個陌生的國度，他們的動物、體育運動、城市特點、名勝古跡等都是學生十分感興趣的話題，而文本只簡單地簡述了澳大利亞的部分特征，這顯然無法滿足學生內在的求知欲。因此，教師對資料的搜集以及與本土文化的對比就顯得尤為重要了。

3.理解文本觀點和思想

閱讀的最佳境界是產生新的觀點和態(tài)度。所以教師要引導學生觀察文本人物的心理變化過程，對文本進行思考。

比如：五年級上冊Unit 2 A new student（cartoon time），主要講了Sam邀請Bobby玩滑梯，Bobby一開始是很期待的，但后來Sam把他甩得太高，他非常害怕，但Sam卻很開心，一再邀請Bobby玩耍的故事。Cartoon time旨在趣味，學生能夠讀懂故事并完成表演。如果我們能夠深入挖掘文本，也能從一篇小故事中挖掘深刻的道理。以這個故事為例，讓學生思考為什么Bobby一開始是開心的到后來卻是異常害怕的？而且Sam看到了Bobby害怕的表情，卻一再邀請Bobby玩，這樣做對嗎？通過這樣的問題，學生能從中明白一些道理，從而有效促進學生價值觀的構建。

（三）把握文本的重難點知識

近年來，隨著對英語學科核心素養(yǎng)的提出，部分教師會越來越關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視知識學習的主體作用。筆者認為，教師在解讀文本中更應該先把握語言知識的理解。

例如：六年級下冊Unit 2 Good habits第一課時的知識目標是把握動詞的三單形式，其實，學生在五年級已經系統(tǒng)學習過動詞的三單形式，所以本節(jié)課的語言目標不應是學生學習的障礙。筆者在Free talk環(huán)節(jié)設置以下導入語：When do you get up？（導入話題）When does Wang Bing get up？（看圖猜測），What good or bad habits do Liu Tao and Wang Bing have？（閱讀尋找）三大問題進行教學，讓學生在理解課文的同時運用知識語言。

綜上所述，教師在解讀文本的過程中需要從課程標準的角度研讀教材，從學生的角度把握學習的起點和終點，從語言的角度分析文本的重難點知識。這樣學生才不會被老師“牽著”走，學生的思維才能從單一走向多元化，更好地學習英語這門語言。

參考文獻：

[1]張秋會，王薔.淺析文本解讀的五個角度[J].中小學外語教學（中學篇），2016（11）：11-16.

[2]葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2014.