小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)方法探究

韓兵

摘 要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要題型，同時(shí)也是難點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中存在著教學(xué)方法陳舊、語(yǔ)言教學(xué)缺失以及解題程序化的問(wèn)題，結(jié)合這些問(wèn)題，從鼓勵(lì)學(xué)生自編應(yīng)用題、培養(yǎng)學(xué)生解題技巧兩個(gè)方面闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；應(yīng)用題；教學(xué)方法

新課改要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮最大的潛力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)用題因?yàn)槌橄笮耘c模式化的特征，使得很多學(xué)生在面對(duì)應(yīng)用題時(shí)會(huì)束手無(wú)策，對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生了畏懼感，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的是解決生活當(dāng)中所遇到的各種問(wèn)題，所以，教師在實(shí)際教學(xué)的進(jìn)程中，需要將應(yīng)用題以及學(xué)生日常生活緊密地聯(lián)系在一起，從生活當(dāng)中搜尋應(yīng)用題，使用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生解題技巧以及解題習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)詳細(xì)講述教材當(dāng)中的例題，然后讓學(xué)生練習(xí)。在練習(xí)的時(shí)候，教師很少會(huì)對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，使得學(xué)生感受到的應(yīng)用題學(xué)習(xí)過(guò)程非常乏味以及枯燥，從而對(duì)應(yīng)用題逐漸喪失了興趣，感到厭煩。小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用教學(xué)存在著如下幾方面的問(wèn)題：

第一，教學(xué)方法陳舊。教師在講述應(yīng)用題的時(shí)候，通常會(huì)針對(duì)某個(gè)題型進(jìn)行集中講述，讓學(xué)生背誦推導(dǎo)出來(lái)的數(shù)學(xué)定理以及公式，然后模擬相關(guān)數(shù)學(xué)習(xí)題。在這種課程教學(xué)模式，雖然學(xué)生可以很快掌握例題，也能夠解決同類型的問(wèn)題，但是如果換一種表述形式，或者是稍微增加習(xí)題的難度，學(xué)生就無(wú)法給出答案，學(xué)生無(wú)法做到觸類旁通與舉一反三。這種情況也表明了學(xué)生在知識(shí)實(shí)踐以及應(yīng)用能力層面依然比較差。學(xué)生思維缺少聯(lián)想力以及跳躍性。此外，部分教師對(duì)于應(yīng)用題缺少足夠的認(rèn)知，將其作為普通的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有能夠在應(yīng)用題教學(xué)中融入學(xué)生的日常生活實(shí)例，使得學(xué)生無(wú)法全面掌握應(yīng)用題學(xué)習(xí)的重要意義。

第二，語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容缺失。很多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果直接受到學(xué)生的思維影響，與語(yǔ)言沒(méi)有關(guān)系。同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中對(duì)于語(yǔ)言的使用比較單一，講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，教師首先簡(jiǎn)單復(fù)述一遍題目的內(nèi)容，然后讓學(xué)生解答問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程中教師很少會(huì)與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的溝通以及思想的碰撞。這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶的根本原因。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)方法

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自編應(yīng)用題

為了能夠讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)應(yīng)用題，老師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)題型之后，自己編寫(xiě)應(yīng)用題，利用這種形式讓學(xué)生掌握應(yīng)用題的解題特征以及結(jié)構(gòu)，在頭腦當(dāng)中更加清晰地認(rèn)識(shí)以及分析題目中所出現(xiàn)的各種數(shù)量關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析與觀察能力。同時(shí)，這種能力對(duì)于學(xué)生有著較高的要求，需要學(xué)生對(duì)于知識(shí)可以熟練的掌握，對(duì)于知識(shí)能夠做到融會(huì)貫通、駕輕就熟。學(xué)生自編應(yīng)用題有助于學(xué)生探究數(shù)據(jù)的依存關(guān)系，充分發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言組織、邏輯思維等能力，有效地將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決。教師在學(xué)生編寫(xiě)為應(yīng)用題的時(shí)候要給予一定的指導(dǎo)，使得他們可以準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)出題目意思，滿足邏輯要求，防止出現(xiàn)顧此失彼的情況。

（二）培養(yǎng)學(xué)生解題技巧

小學(xué)應(yīng)用題的形式盡管多種多樣，可是一般具有固化的解題思路，學(xué)生只要熟練掌握了解題的技巧以及習(xí)慣，就可以很快地解答應(yīng)用題。教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生將不同的題型進(jìn)行分類，使得學(xué)生可以掌握不同類型題目的解題方法，從而有效提升學(xué)生的解題技巧。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的解題習(xí)慣。在開(kāi)始做題的時(shí)候，學(xué)生需要將解題的整個(gè)過(guò)程在草稿紙上寫(xiě)出來(lái)，這樣不單單可以提升解題的準(zhǔn)確性，同時(shí)也能夠保證解題的思路以及步驟更加明白、清晰。教師在解題的時(shí)候，還需要注重對(duì)學(xué)生解題技巧的培養(yǎng)，提升學(xué)生的解題效率以及速度，使學(xué)生能夠在應(yīng)用題當(dāng)中獲得自信，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，小剛與小蘭從A、B兩個(gè)地方相向而行，最終在終點(diǎn)3000米的位置相遇，已知小剛走完這段路需要40分鐘，小蘭走完這段路需要50分鐘，問(wèn)A、B兩地的距離？這種題型在小學(xué)數(shù)學(xué)中非常常見(jiàn)，教師可以先教給學(xué)生階梯的方法，學(xué)生從一個(gè)題目就會(huì)聯(lián)想到一類題目。教師針對(duì)該題型可以采用畫(huà)圖的方法，通過(guò)數(shù)形結(jié)合思想，將復(fù)雜的應(yīng)用題簡(jiǎn)化，將抽象的問(wèn)題具化，提升學(xué)生對(duì)于題型的理解力，還能夠有效防止錯(cuò)誤的產(chǎn)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法并非是固化的，而是要根據(jù)學(xué)生的情況以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自編應(yīng)用題，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生解題技巧的培養(yǎng)，借助這些方法，能夠顯著提升應(yīng)用題的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

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