低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)

武凡迪

摘 要：漢字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的漢字基礎(chǔ)能力，靈活運(yùn)用多元化的漢字教學(xué)模式，為班級(jí)營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生充分感受到漢字的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略；語(yǔ)文素養(yǎng)

漢字涵蓋結(jié)構(gòu)繁雜、數(shù)量龐大、筆形繁多，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定的難度。為了提升教學(xué)效率，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了幾個(gè)識(shí)字教學(xué)策略，希望能提供給語(yǔ)文教師借鑒意義。

一、采用加減識(shí)字法，增強(qiáng)學(xué)生自信心

加減識(shí)字法即以某個(gè)漢字為基礎(chǔ)，通過(guò)在其上添加或減去筆畫(huà)來(lái)完成識(shí)字的教學(xué)方法。譬如在《淺水洼里的小魚(yú)》一課中，文中出現(xiàn)了“甚至”一次，這兩個(gè)字屬于生僻字，教師可以講解：“其”字下部添加豎折即可組成“甚”，“室”減去寶蓋頭便可成為“至”。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的漢字，采用加減法來(lái)認(rèn)識(shí)漢字。該教學(xué)模式不僅能幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)的漢字，而且能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。隨后以小組探討的方式讓學(xué)生舉例說(shuō)明相關(guān)漢字，使學(xué)生在交流中拓展思維，一方面可以增進(jìn)學(xué)生間的距離；另一方面可以使學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中了解更多的漢字。當(dāng)討論結(jié)束后，教師應(yīng)讓各小組派代表來(lái)舉例相關(guān)漢字，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。該方法可以及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，也能使教師掌握學(xué)生的基礎(chǔ)水平，在今后的漢字講解中更有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、采用聯(lián)想識(shí)字法，開(kāi)拓學(xué)生想象力

由于小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，思維還停留在由具象化轉(zhuǎn)為抽象化的階段，語(yǔ)文教師應(yīng)提升自身素養(yǎng)，閱讀相應(yīng)的心理書(shū)籍，了解低年級(jí)學(xué)生的思維模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合學(xué)生的心理特征。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，自新課程改革以來(lái)，教師應(yīng)圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，注重與學(xué)生的互動(dòng)交流。就低年級(jí)語(yǔ)文教材而言，涵蓋象形字，增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。為了改善這一問(wèn)題，教師可以采用聯(lián)想識(shí)字法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在增強(qiáng)學(xué)生印象的基礎(chǔ)上確保其準(zhǔn)確記憶相關(guān)漢字。譬如在“手”字的講解中，教師可以讓學(xué)生先觀察手，看到分叉的位置便能聯(lián)想到一個(gè)個(gè)手指；又如在“鳥(niǎo)”字教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想鳥(niǎo)的特征，或者在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)繪制出鳥(niǎo)的輪廓，使學(xué)生感受到其與“鳥(niǎo)”字的相似性。聯(lián)想記憶法能有效開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生的想象力更加廣闊。這樣的教學(xué)模式效率能超越教師采用“一筆一畫(huà)”的方式。某些漢字較為相似，學(xué)生容易混淆，教師可以多講解漢字的含義，當(dāng)學(xué)生了解含義后能夠增加對(duì)漢字的印象，譬如“染”與“丸”，前者是燃料，需要運(yùn)用到草木材料，“九”代表反復(fù)渲染，當(dāng)學(xué)生理解了含義后，能夠有效提升教學(xué)效率。

三、采用部件識(shí)字法，提升教學(xué)趣味性

漢字是由不同部件按照特定的規(guī)律構(gòu)建形成，為了加強(qiáng)低年級(jí)小學(xué)生對(duì)漢字的印象，語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式來(lái)提升教學(xué)效率。教師可以運(yùn)用部件識(shí)字法完成教學(xué)活動(dòng)。譬如在“樹(shù)”字的講解活動(dòng)中，應(yīng)將其拆分為幾個(gè)部件，包括木、又、寸。讓學(xué)生逐步記憶，最終在將這些部件相融合。由于漢字教學(xué)活動(dòng)具有一定的枯燥性，常常降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以合理運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生展示與“樹(shù)”相關(guān)的視頻或者圖片，在增加學(xué)生對(duì)字記憶的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。值得注意的是，部件識(shí)字法需要運(yùn)用于具有一定識(shí)字水平的基礎(chǔ)上。值得教師關(guān)注的是，就初次學(xué)習(xí)識(shí)字的學(xué)生而言，教師應(yīng)避免采用這種教學(xué)方法，避免學(xué)生混淆部件，教師可以運(yùn)用“循序漸進(jìn)”的模式。漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性較強(qiáng)，包含了部件與部首，譬如聲符為“青”的字：請(qǐng)、清、情中，“ing”為這些字的韻母，其聲符都相同，當(dāng)教師將其聯(lián)系在一起進(jìn)行講解時(shí)，能幫助學(xué)生更好地掌握“音、形、義”的特點(diǎn)。又如，在品字結(jié)構(gòu)中，教師應(yīng)舉例講解三個(gè)相同字組成的漢字，“森、磊、淼”，學(xué)生在縱向?qū)Ρ戎懈荏w會(huì)到漢字的系統(tǒng)性特點(diǎn)。

四、采用字謎識(shí)字法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

我國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，字謎屬于傳統(tǒng)文化的精髓之一。為了調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字記憶的趣味性，教師借助謎識(shí)字法能充分活躍課堂氛圍。譬如在“秋”字教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考該字謎的答案：綠油油與紅彤彤各一半，農(nóng)民伯伯在這個(gè)季節(jié)笑呵呵。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，能夠很容易猜到“秋”字；又如在“胖”字教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題：“什么字一個(gè)月能夠長(zhǎng)半斤”，字謎游戲不僅能讓學(xué)生大膽思考，開(kāi)發(fā)智慧，也能使學(xué)生在愉悅的氛圍中增加對(duì)漢字的印象。

綜上所述，為了有效提升低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)根據(jù)教案設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)模式，在開(kāi)拓學(xué)生視野的過(guò)程中使學(xué)生充分感受到漢字的趣味性，從而為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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