創(chuàng)新識字教學理念，培養(yǎng)小學生識字興趣

馬曉紅

摘 要：“識字”在小學語文教學當中有著非常重要的作用，而教師在開始進行識字教學的過程中，應(yīng)該根據(jù)這個年齡階段小學生的認知規(guī)律來創(chuàng)新識字教學的理念，進而增強小學生學習漢字的主動性。從四個方面探討了教師在識字教學中的創(chuàng)新方式，以期為小學語文教師教學提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：識字教學；小學生；教學理念；識字興趣

隨著新課程改革的深入發(fā)展，現(xiàn)階段語文識字教材的內(nèi)容也在不斷地深化，作為語文教學中非常重要的一部分，也是提高小學生閱讀和寫作能力的根本。所以，教師更應(yīng)該創(chuàng)新自身的教學方式，通過情景法、游戲法和電子化的方式，將語文課程變得更加生動和靈活，只有這樣才能滿足這個年齡階段小學生的基本需求，為他們?nèi)蘸蟮膶W習奠定基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建一個真實的情景，增強小學生的識字記憶

人民教育出版社在編制識字教材的時候，就將學生的興趣放置在首要的位置上，而且實踐的過程中，要求教師改變傳統(tǒng)化的教學模式，不能是單一化的記憶和背誦。教師要根據(jù)教材的基本特點，將小學生的興趣作為教學的出發(fā)點，并在此基礎(chǔ)上開始相應(yīng)的基礎(chǔ)性教學。尤其是在一篇新文章的教學中，教師就可以根據(jù)文章中的對話和人物形象，為學生構(gòu)建一個比較真實的情景。接著將漢字同這些情景有效地銜接在一起，這樣不僅能夠活躍課堂，更可以增強學生的記憶能力。

例如在“花”字的教學中，教師首先就在黑板上用彩色的粉筆畫一些不同顏色的小花，讓學生試著猜測一下這些都是什么？當學生在觀察之后，就可以回答出，這是花，然后教師在黑板上一筆一畫地寫下這個字。在寫的過程中，還應(yīng)該講述出“花”同真實的花之間的相同點，將這些抽象性的漢字表述得比較生動，這樣才能讓學生在產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上去熟記這個字。

二、通過游戲的方式，提升小學生對于識字的效率

小學課堂游戲的優(yōu)勢，就是將一些“僵硬”的文字變得更加靈活，這種方式可以針對低年級的小學生，教師在開展教學工作的時候，就可以借助表演、猜字謎等方式，調(diào)動孩子們的興趣，進而提高識字效率。例如猜字謎，在人教版一年級《小池》的教學中就有一句“小荷才露尖尖角”，其中的“尖”字，則是下面是大，而上面是小，嘗試著猜出這是一個什么字？通過這樣的方式，不僅可以鞏固已經(jīng)學到的知識，還能培養(yǎng)孩子們的邏輯思維。

同時，還可以通過表演的方式，給予學生充分的實踐時間，讓他們自由發(fā)揮自身的想象能力來進行相應(yīng)的動作表演。例如，在“雞”“鴨”“兔”等同動物有關(guān)的字中，先讓學生發(fā)揮出自身的想象能力，利用這些字編寫一個童話故事。教師在其中要有一個引導的作用，讓學生盡情地表演故事中的各種角色，這對于提高他們學習漢字具有積極的作用。此外，教師還可以適當增加一些課外活動，讓學生可以認識到，漢字同人們?nèi)粘５纳钪g也有著非常緊密的聯(lián)系，以此擴寬他們學習的視閾。

三、充分利用多媒體的優(yōu)勢，培養(yǎng)小學生學習漢字的主動性

在信息化背景下，教師也要充分利用多媒體的優(yōu)勢來開展相應(yīng)的教學工作，這樣能夠培養(yǎng)小學生學習漢字的積極性。人教版的識字教材一直都鼓勵教師應(yīng)該開展一些個性化的教學工作，而多媒體的作用則是幫助學生在聽的時候也可以閱讀，更能吸引他們的注意力。尤其是在日常的教學中，教師在課前就可以制作一些課件，課件中包含了圖片或者是動畫等，在上課的時候就可以播放出來。播放的過程中，也要對其進行正確的配音，這樣就會給學生一種視覺與聽覺上的雙重沖擊，將一些比較枯燥和乏味的漢字變得更加有趣。

例如，在“月”和“日”等基礎(chǔ)的漢字教學中，這些漢字屬于象形字，所以，在教學的過程中，教師就可以在屏幕上播放一些實物性的圖片，當學生在認識了實物之后，再向他們展現(xiàn)這些簡體化的字。在條件允許的情況下，還可以為這些字配上背景音樂，這樣更容易激發(fā)學生的好奇心，進而強化識字的效果。此外，教師還可以播放一些動畫片，引導學生在觀看的過程中注意看屏幕上的字，這樣可以讓學生在潛移默化中就記住那些文字。

四、通過兒歌的方式，增強學生對于漢字的興趣

識字實際上是有一定規(guī)律的，教師在開展教學的過程中，應(yīng)該從孩子的心理和整體水平出發(fā)，將教學看作是一個循序漸進的過程，盡量從簡到難的去開展一系列的教學工作。兒歌是識字教學的一種方式，這就是將一些復雜的生字變得更加簡單化，讓學生在一種輕松的環(huán)境下，學習和掌握漢字的字形規(guī)律。例如在“春”的教學中，教師可以編寫“三人日下春去來”的兒歌，讓孩子可以非常輕松地記住這個字，又不會將日看作是目。

此外，教師還可以延伸自身的教學思維，要知道，生活同學習之間本身就具有一定的聯(lián)系。在小學生的課文中，學生在學習漢字的時候，旁邊往往都有一張與之對應(yīng)的圖片，這樣更容易加深學生的認知。而語文教師所要做的就利用班會或者是郊游等實踐性活動，有意識地將它同文字教學結(jié)合在一起，讓學生可以更為真實地感受到文字就存在于我們的生活中。這樣更容易激發(fā)他們的興趣，增強他們的認知深度。

識字教學在語文課程教學中具有非常重要的作用，對于提高小學生的交際和寫作能力也有著積極的意義。因此，教師在開展實際教學工作的時候，可以構(gòu)建一個真實的情境，通過唱歌、表演、多媒體等多種方式來激發(fā)他們的識字興趣。作為小學的教育工作者，應(yīng)該跟上時代發(fā)展的步伐，創(chuàng)新教學理念，這樣才能起到一個良好的教育效果。

參考文獻：

[1]劉寧.識字教學中要培養(yǎng)學生識字興趣[J].中國教育學刊，2017（1）：106.

[2]姜燕.小學低年級學生語文識字興趣的培養(yǎng)探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（14）：153.

[3]尹淵淵.如何讓小學生在識字教學中創(chuàng)新學習[J].青少年日記（教育教學研究），2013（2）：88.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題（課題立項號：GS【2018】GHB3590）《新課標下提高小學生識字能力的策略研究》的階段性研究成果。