淺談應用題教學中培養(yǎng)學生的綜合素質

趙玉花

摘 要：數(shù)學應用題考驗的是學生的知識遷移能力和實際操作運用能力，對于學生綜合素質的發(fā)展以及系統(tǒng)化的學科知識結構的形成都具有顯著的作用。作為數(shù)學教學的基本內容，在應用題教學中，要以培養(yǎng)學生實際解決問題的能力、數(shù)學思維能力為目標，有意識地強化對學生數(shù)學知識的訓練，引導學生形成良好的學習思路和積極探索問題的學習品質，為學生更好地學習數(shù)學、認識數(shù)學，提升數(shù)學能力奠定基礎。

關鍵詞：應用題教學；綜合素質；數(shù)學能力

應用題教學實質上是實踐教學，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析問題、解決問題，以培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力、解決實際問題的能力，提升數(shù)學知識教學的應用性和實踐性，使數(shù)學教學達到強化學生數(shù)學能力，提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的目的。應對新課改的客觀要求，數(shù)學應用題教學也不同于以往的教學形式和教學模式，更加遵循學生自主性，滿足對不同層次學生學習和培養(yǎng)的要求，下文就以此進行簡單的分析。

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的學習欲望

生活性是教學的基本內容，也是改善教學質量，提升教學效果的有效手段，在應用題教學中教師要遵循學生的身心發(fā)展特點和認知過程，多從學生生活實際和學生感興趣的角度出發(fā)，把握教學活動的生活性，將抽象、深奧、難懂的數(shù)學知識點以生活化、形象化的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來，一方面，有效降低教學的難度，幫助學生更好地理解和掌握知識點。另一方面，進一步激發(fā)學生的學習興趣，刺激學生探究性思維的發(fā)展，增強學生的自主性。

聯(lián)系生活實際要求應用題教學要把握學生實際情況，開放應用題教學素材，引導學生去發(fā)現(xiàn)、探究、思考和解決生活中存在的數(shù)學問題，激發(fā)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，提升學生對數(shù)學的敏感度。與此同時還有助于觀察能力、獨立思維能力、數(shù)學思想和實際解決問題能力的培養(yǎng)，在把握學生主體性、積極性的基礎上，提高數(shù)學教學的實效性和有效性，促進學生綜合素養(yǎng)和全面能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的綜合能力

應用題教學作為整體數(shù)學教學的縮影，是對學生數(shù)學綜合運用能力和數(shù)學知識結構的一個客觀的反映，在實際教學中，教師除了要注重對學生動手能力的培養(yǎng)，引導學生參與到知識形成的過程中，運用已有的數(shù)學知識去解決實踐應用題中的問題以外，還要重視對學生語言思維能力和自覺能力的培養(yǎng)，一方面，是為了讓學生更好地審題，理解解題思路和算理，完善學生的認知體系；另一方面，是為了讓學生在應用題教學中能夠自主去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題、解決問題，讓學生能夠去歸納解決應用題的一般規(guī)律和步驟，去形成符合自身發(fā)展特點的學習方法。

發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的綜合能力是以學生主體發(fā)展為基礎的，在應用題教學中引導學生探索知識形成的過程中，在自主動手操作中提升對數(shù)學知識的應用性，幫助學生把握知識之間內在的規(guī)律性和聯(lián)系性，在潛移默化中強化學生的數(shù)學認知，增強學生的數(shù)學思想情感，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，促進學生綜合意識的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、重視思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

應用題教學中培養(yǎng)學生的綜合素質是以學科教學的基本內容和學生認知結構為基礎的，以幫助學生把握正確的思維方向，培養(yǎng)學生良好的思維品質。對此，我們在實際教學中要掌握一定的方法性和規(guī)律性，要幫助學生探索符合學生自身發(fā)展特點的學習思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

1.引導學生多角度、多層次地去思考問題、分析問題，鼓勵學生求異思想

不同學習能力、不同基礎水平的學生在對題型認識和解決思路上都是存在差異性的，作為教師要肯定這種差異性，多引導學生從多層次、多角度出發(fā)，讓學生在觀察比較、分析歸納中形成新的認知，從而為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎。

2.尊重學生思維的差異性，重視學生情感體驗

數(shù)學作為一門基礎性課堂，在教學過程中需要完成一定的教學任務，教學活動的創(chuàng)設常常是以整體性為基礎展開的，這就難免造成教學過程中的兩極化現(xiàn)象，影響教學的全面性和整體效果。對此，在應用題教學中，教師要尊重學生個體之間的差異性，合理采用分層教學模式，使教學兼顧全體和個體，讓學生從自身的思維立場出發(fā)，去分析問題和發(fā)現(xiàn)問題，以激發(fā)學生內在潛能，發(fā)揮學生主體能動性，促進教學整體效果的提升。

3.培養(yǎng)學生思維的嚴密性，鞏固學生創(chuàng)新基礎

應用題教學過程是一個思維能力培養(yǎng)與發(fā)展的過程，數(shù)學作為一門邏輯性和應用性較強的學科，在具體的教學過程中要把握數(shù)學思想的嚴謹性，引導學生形成正確的數(shù)學思路，讓學生學會學習，掌握正確的學習方法，夯實學習基礎。

在應用題教學中培養(yǎng)學生的綜合素質要遵循學生的認知特點和學習情況，多從學生的思維和角度出發(fā)，鼓勵學生大膽求知和積極探索，讓學生在應用題教學過程中拓展思維、發(fā)散視野，增強見識，促進學生數(shù)學思想的形成與發(fā)展?？傊?，只要我們合理把握教與學的基本關系，教師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學，小學數(shù)學應用題教學就能達到課程標準提出的教學目標，從而提高教學質量，推進素質教育。

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