優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究

摘 要：現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力十分大，小學(xué)生也不例外，追究原因就在于小學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率較低，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。小學(xué)生的邏輯思維和想象思維較差，對(duì)于數(shù)學(xué)這種較為抽象的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，如果教師不采取有效的措施幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)效率難以獲得提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略

新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不僅僅是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)了，更重要的是提升學(xué)生各方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。傳統(tǒng)課堂難以滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的新需求，需要教師改變教學(xué)方式和方法，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 學(xué)生在課堂上的參與度較低

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仿佛是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，教師在課堂上滔滔不絕地講解著，學(xué)生在課堂上扮演著“觀眾”的角色，學(xué)生在課堂上沒(méi)有真正地參與進(jìn)去，學(xué)生在課堂上的積極性較低，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，無(wú)論教師在課堂上講的多么優(yōu)秀，但是學(xué)生不用心去學(xué)，課堂教學(xué)的效率依然無(wú)法得到提高。教學(xué)一定是一個(gè)“教”和“學(xué)”相互結(jié)合的過(guò)程，在課堂上教師和學(xué)生相互配合，學(xué)生在課堂上做好自己該做的事情，那么課堂的教學(xué)效率會(huì)獲得很大幅度的提升。

（二） 課堂上缺乏情境的引入

小學(xué)生接受新知識(shí)的能力較差，尤其是對(duì)于一些較抽象的事物。如果教師在課堂上僅僅為學(xué)生講解知識(shí)，那么學(xué)生很難理解。但是如果教師將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中常見(jiàn)的實(shí)例，數(shù)學(xué)將變得比較容易理解。教師在課堂講新知識(shí)時(shí)往往是直接講，缺乏一些知識(shí)的過(guò)渡和情境的引入，學(xué)生一時(shí)之間難以理解。如果教師在講解新知識(shí)之前，首先創(chuàng)設(shè)一定的情境并借助這些情境來(lái)引入數(shù)學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生在思想上是相對(duì)比較容易理解的。

二、 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

（一） 創(chuàng)設(shè)良好情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的注意力較差，一般課堂四十五分鐘的時(shí)間，要讓小學(xué)生在課堂上一直保持高度的注意力幾乎是不可能的事情，所以小學(xué)生在課堂上多數(shù)時(shí)間都沒(méi)有在用心地聽(tīng)教師講解，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的大部分時(shí)間是被浪費(fèi)掉的。所以教師必須要改變自己的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生保持持久的興趣。對(duì)此教師在課堂上需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，通過(guò)一些生活中常見(jiàn)的情境來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)需要注意教學(xué)情境并不是隨意創(chuàng)設(shè)的，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定是和數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的，通過(guò)這些情境是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。另外教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要與時(shí)俱進(jìn)，隨著時(shí)代的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多樣化，學(xué)生所接觸到的新鮮事物越來(lái)越多，一些缺乏樂(lè)趣的情境無(wú)法引起學(xué)生的興趣，所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)該具有時(shí)代氣息，可以引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生在課堂上的積極性。例如，教師在講解加減乘除四則運(yùn)算部分的知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“課堂小超市”，收集一些學(xué)生的文具，將這些文具分別標(biāo)上不同的價(jià)格，由學(xué)生分別扮演收銀員和顧客的角色，收銀員和顧客分別需要計(jì)算自己需要收的錢(qián)和需要給的錢(qián)，在計(jì)算的過(guò)程中需要用到四則運(yùn)算，學(xué)生由于沒(méi)有學(xué)四則運(yùn)算所以算不出來(lái)，學(xué)生這個(gè)時(shí)候一定是十分好奇的，這個(gè)時(shí)候教師再為學(xué)生講解四則運(yùn)算的算法，在教師講完之后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。整個(gè)課堂和教師所創(chuàng)設(shè)的情境結(jié)合起來(lái)，數(shù)學(xué)課堂變得富有趣味性，學(xué)生在課堂上不會(huì)感到乏味、無(wú)聊。

（二） 在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用

小學(xué)生有著活潑好動(dòng)的天性，一旦學(xué)生的天性受到了壓抑，學(xué)生將失去自身的積極性。讓學(xué)生處于一種沉悶的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性一定會(huì)受到很大程度的影響，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到很大程度的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要釋放學(xué)生的天性，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。教師要改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。例如，教師在課堂上可以采取小組合作型的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，分別將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組。在課堂上首先給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)小組結(jié)合教材首先進(jìn)行自由探索，在學(xué)生探索結(jié)束之后，教師再結(jié)合學(xué)生探索的結(jié)果進(jìn)行修正和補(bǔ)充。這種學(xué)習(xí)方式可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，另外，讓學(xué)生進(jìn)行探索，可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，同時(shí)還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段處于學(xué)生各發(fā)面的能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師進(jìn)行教學(xué)的目的不僅僅是教給學(xué)生有限的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)以后會(huì)忘記，但是學(xué)生身上所具有的能力將會(huì)伴隨學(xué)生的終身，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中受益無(wú)窮。

（三） 深入研究教材，傳授有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)

要想提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，教師就必須對(duì)學(xué)生輸入有效的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，有效的數(shù)學(xué)知識(shí)是指學(xué)生尚不知道、不了解的新的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)內(nèi)容，需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)學(xué)生才可以掌握的新內(nèi)容。教材內(nèi)容的設(shè)定和順序的安排是綜合考慮多數(shù)學(xué)生的特點(diǎn)安排的，不一定適合自己的學(xué)生，教師可以根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)選定適合自己學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容或者對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行重新排序。但是有一點(diǎn)需要注意，教師選定的教學(xué)內(nèi)容不能過(guò)少，教學(xué)內(nèi)容太少的話，學(xué)生是可以將這有限的知識(shí)學(xué)的比較精，但是學(xué)生不經(jīng)過(guò)一定量的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平難以得到提升。

三、 結(jié)語(yǔ)

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展是教師和家長(zhǎng)共同的目標(biāo)。教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)方法沒(méi)有最好，只有更好。在進(jìn)行教學(xué)改革的道路上，教師需要進(jìn)行不斷的探索，當(dāng)然在進(jìn)行探索的道路上難免會(huì)有失敗，但是作為教師不應(yīng)該害怕失敗，教師要勇敢地邁出那一步，探索最適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧小亞.面向全體學(xué)生，優(yōu)化課堂提問(wèn)——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（26）：70-71.

作者簡(jiǎn)介：

陳麗云，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣靖城中心小學(xué)。