小學數(shù)學課堂教學中情感態(tài)度培養(yǎng)研究

謝家立 黃玉芬 黎少珍 王麗華

摘 要：小學數(shù)學教學的本質(zhì)是培育人，即在小學數(shù)學課堂中“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，在數(shù)學教學中關注小學生的積極情感態(tài)度，有利于強化學生學習數(shù)學的學習效果。

關鍵詞：小學數(shù)學；情感；態(tài)度；培養(yǎng)

我國小學數(shù)學新課程改革提倡的課堂教學目標包括知識技能培養(yǎng)、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度等?！稊?shù)學課程標準》目標維度的增加，反映出小學數(shù)學教育越來越重視學生全面、持續(xù)與和諧的發(fā)展，體現(xiàn)了新時代下發(fā)展素質(zhì)和健全人格的教育思想。豐富的情感和積極的態(tài)度是學生學習、生存和發(fā)展的基礎，如果一個學生對所學學科有較好的情感基礎，該學生在參與該課程學習的程度方面，就會表現(xiàn)得更加積極。心理學的研究表明，人的情感和態(tài)度在很大程度上影響著他的行為，學生只有對學習產(chǎn)生興趣，形成與愉悅喜愛情感體驗相聯(lián)系的認知模式，才會主動學、愿意學。

數(shù)學是一門基礎學科，主要以客觀世界數(shù)量關系和空間形式為研究對象，被稱作“科學的女王”（數(shù)學家高斯所言）。小學數(shù)學是基礎教育的重要支柱科目之一，它在培養(yǎng)小學生分析、觀察、推理、思考能力方面發(fā)揮著啟蒙性的作用，而這些能力對小學生未來發(fā)展意義重大。情感態(tài)度能夠影響數(shù)學學習的思維方法和學習行動，在數(shù)學教學中關注小學生的積極情感態(tài)度，有利于強化學生學習數(shù)學的學習效果，增強他們學習數(shù)學的自信心，增進教師與學生之間的情感溝通，使數(shù)學教學達到事半功倍的效果。教學活動能夠發(fā)揮培養(yǎng)學生情感態(tài)度的功能，“教學法不僅可以依靠和利用學生的情緒，而且可以培養(yǎng)和發(fā)展他們的情緒生活”（贊科夫），如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，是我們必須認真鉆研和思考的課題。

一、 以“數(shù)學文化”為導向豐富學生數(shù)學情感

心理學家普遍認為，態(tài)度由認知、情感、意向三因素構成，是外界刺激與個體反應之間的中介因素。情感能夠影響態(tài)度，態(tài)度會引發(fā)相應的情感，對學習的某種態(tài)度背后一定會隱含著有相應的情感體驗；而情感與興趣之間又存在一定的聯(lián)系，興趣與人所處的情緒狀態(tài)有著密切關系，興趣會連同情感、態(tài)度一起影響人的行為。不同情感會形成不同態(tài)度，對學習所持有的不同態(tài)度也會影響興趣的范圍，從而導致迥異的學習效果。學習是一個持續(xù)不斷的過程，也是一項艱苦復雜的勞動，需要有積極的態(tài)度、強烈的動機和濃厚的興趣才會有好的效果。在小學生中，多數(shù)人都認為數(shù)學學習是枯燥乏味的，這也是很多小學生對數(shù)學學習喪失興趣的原因之一。加上傳統(tǒng)課堂教學中條件受限，教師不能給小學生提供生動、直觀的教學情景，使小學生對于數(shù)學教學內(nèi)容的重難點的理解產(chǎn)生偏差，對數(shù)學知識的意義構建產(chǎn)生了困難。因此，在教學活動中，教師可以通過教學方式和教學內(nèi)容豐富學生數(shù)學情感，改變學生在教學過程中的情感體驗，達到激發(fā)學生學習興趣的效果。

豐富學生數(shù)學情感，教師可以嘗試以“數(shù)學文化”為導向重構數(shù)學魅力，可以思考從數(shù)學歷史的層面開展教學，讓小學生感受數(shù)學文化的源遠流長。眾所周知，數(shù)學的形成和發(fā)展與人類的生產(chǎn)實踐是分不開的，從原始社會的“數(shù)覺”到抽象的“數(shù)”，背后都有一部文化的歷史。教師在講授某些內(nèi)容的時候可以將其形成的歷史背景也講出來，如在講授“圓周率”內(nèi)容時，可以從《周髀算經(jīng)》講起，再對劉徽的“割圓術”以及祖沖之的輝煌成就進行介紹，讓學生了解數(shù)學思想的同時也學習了知識形成的歷史，體會人類對真理的追求。此外，教師還可以在課前用圖文并茂的形式向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學史話，介紹費馬大定理300年來的魅力，介紹數(shù)學家龐家來或是“數(shù)學之神”阿基米德的故事，讓學生感受數(shù)學文化的無窮魅力，對數(shù)學形成一種“感悟”，最終形成豐富的數(shù)學情感體驗。

二、 以信息技術為支撐激發(fā)學生學習興趣

小學低年級學生習慣于形象思維，在教學中使用的口語要淺顯，內(nèi)容的講述最好通過直觀的形象加以呈現(xiàn)，激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣。電腦直觀演示的方法是現(xiàn)在多數(shù)課堂中所使用的教學方法，它可以大大提高教師直觀演示的水平，也改變了因缺乏實體教具未能進行演示的情景，也符合當下小學生對于信息技術的追求。例如，在講“8加幾”的加法中，運用“湊十法”的方式利用投影上數(shù)鴨子的方式引導學生觀察分析：池塘里的鴨子和池塘外的鴨子各有幾只？一共有幾只？8+3=？接著電腦演示兩只鴨子從池塘外跳進池塘的過程，結合引導學生得出8+3的計算方法（把3分成2和1，8加2等于10，10加1等于11，所以8加3等于11），最后把抽象的“湊十法”演示出來。

夸美紐斯認為：“正確的教學應能激起學生求知的欲望，對學習感興趣并感到愉快?！迸d趣是學好數(shù)學的催化劑和重要因素，正如愛因斯坦所言：“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，對待學習的認知才會更容易獲得，教師教學也會更有效果。興趣的產(chǎn)生需要某項活動刺激人的體驗而形成情緒上的滿足，教師除了通過直觀演示的方式提高學生的學習興趣之外，還可以通過創(chuàng)設問題情境的方式，觸及學生的情感和精神需要，使學生情緒上的滿足轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習熱情。創(chuàng)設問題情境，也就是將數(shù)學知識放置在某種情境中，學生通過揭示數(shù)學現(xiàn)象的矛盾，引起學生內(nèi)心的沖突，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，達到掌握知識的目的。情境的創(chuàng)設有多種，如創(chuàng)設探究性的、合作性的、趣味性的與挑戰(zhàn)性的等。教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點，在新課改的要求下，在教學的關鍵處，不斷設計問題情境，從而創(chuàng)造學生的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)。

三、 以課堂參與為目的合理進行教學設計

新課程改革要求教學要充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體價值，關注學生的課堂參與，注重學生獲取知識的探究過程。加強學生的課堂參與是現(xiàn)代教學觀念的體現(xiàn)，也能更好地促進學生綜合素質(zhì)的提高。數(shù)學情感的發(fā)展與學生課堂參與是密切聯(lián)系的，學生只有在廣泛參與數(shù)學教學活動的情況下，才能產(chǎn)生對數(shù)學活動的認同感和歸屬感。知識是否易于接受是決定學生是否愿意積極參與課堂教學的前提條件，如果新知識易于接受，且新舊知識之間有連接點，學生課堂參與度就會提高，反之亦然。除了知識因素之外，教師的引導也是影響學生課堂參與度的重要因素。教師在教學過程中的積極引導行為甚至被看作是優(yōu)化課堂教學和學生最大化參與課堂的關鍵因素。因此，教師在進行教學設計的時候，要充分發(fā)揮自身的引導功能，對新知識要進行適當難度下調(diào)，讓學生在新舊知識中尋找關系點，順利完成新舊知識的遷移。

要想讓學生充分參與課堂教學活動，要求教師合理進行教學設計，即對先學什么，后學什么的教學程序進行合理安排。有效的教學設計能夠?qū)W生課堂參與帶去積極的影響，從而提高學生對數(shù)學活動的認同和數(shù)學價值的認識。例如在“測量”內(nèi)容學習的時候，可以在“認識尺子”環(huán)節(jié)讓學生參與進來。教師通過讓學生觀察尺子，認識尺子上的數(shù)字和刻度線，并從尺子上找出1厘米、2厘米、3厘米等不同厘米數(shù)的具體長度；在教會學生怎樣使用尺子測量物體長度之后，還可以讓學生量一量自己的手寬、手長并交流測量心得，用自己的經(jīng)驗說話，引導學生參與到課堂中來，既能獲得知識又能豐富經(jīng)驗，也能培養(yǎng)來學生學習的能力。在講授“觀察物體”一課時，教師可以請四位學生上臺從四個不同的角度和位置觀察物體，并告訴其他同學他們看到了什么圖形，看到了哪些面，再讓這四位學生相互交流，不同的學生觀察到的角度完全不同，通過學生的觀察和語言表述，把學生對幾何圖形的認識和理解結合起來，使學生參與到教學活動中去，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

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作者簡介：

謝家立，黃玉芬，黎少珍，王麗華，廣西壯族自治區(qū)桂林市，二塘鎮(zhèn)九龍小學。