小學語文課堂提問的誤區(qū)類型分析

宋樂印

摘 要：眾所周知，課堂提問是小學語文教師最常使用的一種課堂教學組織形式，提問效果在一定程度上決定了課堂教學效果。新一輪課程改革要求教師構(gòu)建高效的語文課堂，而課堂提問則是高效課堂構(gòu)建的必由之路。對此，教師要走路課堂提問的誤區(qū)，有效提問。那么，小學語文課堂提問的誤區(qū)有哪些呢？這是論述的重點所在。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂提問；提問誤區(qū)；誤區(qū)類型；重復型誤區(qū)

課堂提問作為高效語文課堂構(gòu)建的主要途徑，其在小學語文教學活動開展中發(fā)揮著重要的作用。但是，就當前的語文課堂提問情況來說，一些教師由于對課堂發(fā)提問認知不清楚，往往會走進提問誤區(qū)，不僅削弱了課堂提問的效果，還在一定程度上降低了課堂教學質(zhì)量。對此，教師要想有效提問，首先要認識課堂提問的誤區(qū)有哪些，采取有效的措施應對誤區(qū)，以此提升課堂教學質(zhì)量。我在小學語文教學活動開展中，立足教師課堂提問的發(fā)問、候答、叫答等階段，將課堂提問的誤區(qū)類型劃分為以下幾種：

一、重復型誤區(qū)

所謂的重復型誤區(qū)是指在課堂教學活動開展的時候，教師因為學生無法準確理解所提出的問題，而反復地向?qū)W生發(fā)問同一問題的誤區(qū)。在小學語文課堂教學活動開展中，一些教師所提出的問題語言較為復雜、冗長，導致學生無法有效地領(lǐng)會教師的提問內(nèi)容，此時，為了實現(xiàn)問題的有效解決，教師只能重新調(diào)整其語言表述對同一個問題進行敘述，使學生能清晰地認知問題的含義。除此之外，在教學活動開展中，一些教師向?qū)W生提出的問題內(nèi)容較為寬泛，在表達的時候，無法做到具體簡明，由此導致學生在回答問題的時候，不能及時地抓住問題的核心，而其所給出的答案往往也與教師預設(shè)的答案相距甚遠。此時，為了使學生準確回答問題，教師不得不重新調(diào)整其表述方式或提問條件，以使學生在條件分析下有效地把握問題中心。以《小蝌蚪找媽媽》該內(nèi)容教學為例，一位教師立足于教學所需向?qū)W生提出了這樣的問題：什么小蝌蚪會把烏龜當作自己的媽媽呢？該問題對于語文認知能力有限的小學生來說是較難理解的。對此，該教師為了使學生順利答出問題，將其調(diào)整為：鯉魚媽媽是如何介紹小蝌蚪的媽媽的呢？重復型的提問誤區(qū)盡管能使學生解決問題，但是在教師調(diào)整問題，反復提問下，有限的課堂教學時間無形之中被占用了，嚴重影響了其他教學內(nèi)容的有序開展。

二、形式型誤區(qū)

形式型提問誤區(qū)是指在語文教學活動開展中，教師為了借助問題形式調(diào)動課堂氛圍，往往會不自覺地走入提問誤區(qū)。新一輪課程改革要求教師在語文教學活動開展中將學生作為教學的主體，由此導致一些教師認為將所有的學生都引入到提問活動之中，營造出積極的課堂氛圍才是真正的生本課堂。在該理念的驅(qū)使下，小學語文課堂提問出現(xiàn)了這樣的情況：教師將傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榱藛栴}灌輸。為了借助問題調(diào)動學生的課堂參與積極性，教師在未加精心設(shè)計的情況下，講到哪里就向?qū)W生提出一些問題。這樣的課堂提問看似學生都在積極參與，但事實上，教師提出的問題有些是毫無探究價值的，或者所設(shè)計的問題是缺乏層次性的，這就導致課堂提問失去了原有的價值。簡單的問題無需學生動腦就可以直接解決，無法調(diào)動學生思維的積極性，而復雜的問題則超出了學生已有的語文認知水平，導致學生在其最近發(fā)展區(qū)中跳一跳也無法“摘到桃子”，進而受到打擊，久而久之喪失參與課堂提問活動的積極性。比如，一些教師在課堂教學活動開展中總是向?qū)W生詢問“是不是”“對不對”“好不好”等，毫無思考價值。如此提問誤區(qū)不僅擠占了課堂教學時間，還使學生在問題思考中無法獲得認知能力的發(fā)展。

三、維持型誤區(qū)

所謂的維持型誤區(qū)是指在語文教學活動開展中教師利用課堂提問的方式保持課堂紀律的誤區(qū)。小學生自制力較差。在教學活動開展中，我們往往會看到這樣一種情形：教師站在講臺上高談闊論，而某些學生在課堂中與其他學生竊竊私語。除此之外，小學生的注意力不能長時間地集中在一點，在語文知識教學的過程中，一旦有新奇的事物出現(xiàn)，學生的注意力就會立刻被吸引住，導致其課堂注意力分散。立足小學生的種種課堂學習表現(xiàn)，一些教師在教學活動開展中為了吸引學生的注意力，使學生的注意力長時間地集中在課堂中，往往會在備課環(huán)節(jié)早已設(shè)計好的問題基礎(chǔ)上，再添加一些新的問題。如此提問有著較強的隨意性，且提出的問題與教學目標相距甚遠。盡管問題能吸引學生的注意力，但卻無法使學生在問題思考中獲得有價值的知識內(nèi)容，無形之中降低了課堂教學質(zhì)量。

除了以上提及的提問誤區(qū)類型之外，在小學語文課堂教學活動開展中，還有隨意型誤區(qū)和復述型誤區(qū)。無論是哪一種誤區(qū)，都影響著語文教學質(zhì)量的提升。對此，教師需要立足教學所需，采取有效的方式提出問題，發(fā)揮課堂提問的價值，調(diào)動學生的課堂參與積極性，使學生在問題探究中掌握有價值的知識與技能。

參考文獻：

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