信息化視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式探究

謝少芬

摘 要：小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的重要科目。隨著教育的發(fā)展，信息技術(shù)的普及和應(yīng)用已經(jīng)日益廣泛，成為輔助教學(xué)的重要工具。信息技術(shù)以其生動(dòng)、形象、立體、豐富的呈現(xiàn)方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，營造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。旨在對(duì)信息技術(shù)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行鉆研，以進(jìn)一步提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)模式

信息化視角下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式更加注重教師的以人為本理念，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？茖W(xué)作為一門重要的認(rèn)識(shí)生活和世界的科目，借助于信息技術(shù)能進(jìn)一步彰顯科學(xué)教學(xué)的意義和價(jià)值。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的科學(xué)教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的科學(xué)教學(xué)主要是教師向?qū)W生講授科學(xué)知識(shí)，然后學(xué)生理解和背誦。這種方法的不足之處在于教師的主導(dǎo)性過強(qiáng)，灌輸思維嚴(yán)重，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受，既降低了學(xué)習(xí)興趣，又不能讓學(xué)生感受到科學(xué)的快樂。而科學(xué)是一門實(shí)踐性很高的科目，只是理論灌輸，學(xué)生只能知其然而不知其所以然，根本起不到通過科學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和探索能力的目的?？茖W(xué)是一門非常有趣的學(xué)科，必須要把課堂交給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)，進(jìn)而愛上科學(xué)。

二、信息化視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式

信息化視角下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，無論是教師的教學(xué)質(zhì)量，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，都能在信息技術(shù)的幫助下得到顯著提升。信息化教學(xué)模式主要從以下幾個(gè)方面提升科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量：

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)和科學(xué)教學(xué)的結(jié)合的最大效用在于能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說，“興趣是最好的老師?！敝挥性谂d趣的引導(dǎo)下，小學(xué)生才能和科學(xué)發(fā)生緊密的聯(lián)系。

比如，在教學(xué)《植物的生長(zhǎng)變化》時(shí)，教師就可以借助于大屏幕給學(xué)生展示一顆大白菜的生長(zhǎng)過程，從播種，施肥，到大白菜長(zhǎng)成，讓學(xué)生感受到土地的偉力，感受到大自然的生機(jī)勃勃，感嘆地球家園的美好。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中植物的生長(zhǎng)是非常緩慢的，而視頻能夠清晰呈現(xiàn)一顆大白菜的生長(zhǎng)過程，所以學(xué)生的觀看興趣十足。另外在觀看的過程中，為了進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)植物，教師可以適時(shí)暫停，對(duì)大白菜的具體生長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行講解。比如在大白菜長(zhǎng)出嫩芽的時(shí)候，教師就可以停下來，給學(xué)生講一講從播種施肥到長(zhǎng)出嫩芽的時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)大概的了解。當(dāng)一棵白菜成熟的時(shí)候，教師就可以問一問學(xué)生：“孩子們，一棵大白菜就這樣經(jīng)過了農(nóng)民伯伯的精心培育走上人們的飯桌，成為我們大家的美食，大家說神奇不神奇？”然后教師可以給孩子們分發(fā)一些大白菜的種子，讓孩子們回家自己種在花盆里，親自去觀看大白菜的整個(gè)成長(zhǎng)過程。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今社會(huì)的重要能力之一。小學(xué)生剛剛開始接觸科學(xué)，對(duì)于科學(xué)的認(rèn)識(shí)還相對(duì)不足，習(xí)慣于跟隨教師的講解去認(rèn)識(shí)科學(xué)，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就很容易限制學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提升，鑒于此，借助于信息技術(shù)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為教師的重要職責(zé)。

比如，在教學(xué)《水的變化》時(shí)，教師就可以把課堂交給學(xué)生，借助大屏幕給學(xué)生展示幾幅水的變化圖，從水蒸氣到液態(tài)水再到冰塊。這些學(xué)生都見過，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于為什么水會(huì)出現(xiàn)這些變化不清楚，教師就可以啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道水在什么情況下會(huì)成為冰塊嗎？”有的學(xué)生說：“我知道，冬天，因?yàn)樘鞖馓?，就把水凍住了?！庇械膶W(xué)生說：“不對(duì)，夏天也可以，冰棍就是冰塊做的。”學(xué)生的問題只看到表象，故此，教師就可以給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻，視頻內(nèi)容是讓液態(tài)水變成固態(tài)水，旁邊是溫度變化圖，隨著溫度的降低，液態(tài)水在一點(diǎn)一點(diǎn)變化，最終當(dāng)水溫降到0度時(shí)，液態(tài)水變成了冰塊的形狀，學(xué)生看完視頻，一下子恍然大悟，認(rèn)識(shí)到水可以成為冰塊，不但和溫度有關(guān)系，而且必須要0度以下水才能結(jié)冰，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣和思考能力都會(huì)得到提升。

（三）拓展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

客觀性和實(shí)證性是科學(xué)的顯著特征。通過科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和實(shí)事求是精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是科學(xué)教學(xué)的重要目的。只有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)科學(xué)的習(xí)慣，小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才能得到提升。

比如，在教學(xué)《我們?cè)鯓勇牭铰曇簟窌r(shí)，教師就可以問問學(xué)生：“同學(xué)們，我們聽到聲音是因?yàn)槲覀冇卸鋯?？”這個(gè)問題非常具有啟發(fā)性，很多小學(xué)生一定會(huì)說：“是??！”然后教師問學(xué)生：“為什么一些沒有耳朵的東西也能聽到聲音？比如小魚，小蛇，它們都沒有耳朵啊?！边@個(gè)問題讓學(xué)生陷入了思考之中，一些學(xué)生想起來上節(jié)課學(xué)的《聲音的產(chǎn)生》和《聲音的傳播》，恍然大悟，認(rèn)為既然聲音是依靠振動(dòng)傳播的，那么不管有沒有耳朵，只要有能夠接收到振動(dòng)的器官，就一樣可以聽到聲音。通過這樣的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生最終獲得了科學(xué)真理。

三、結(jié)束語

小學(xué)生處于人生發(fā)展的重要階段，科學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的結(jié)合既是當(dāng)前科學(xué)教學(xué)的主要特色，也是新時(shí)代教育的顯著特征，是契合學(xué)生成長(zhǎng)的重要教學(xué)方法。相信隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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