核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的思考

蔡美容

摘 要：核心素養(yǎng)的發(fā)展順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求，利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理利用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生語(yǔ)文理解和運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；信息技術(shù)

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中想要尊重學(xué)生教學(xué)主體的地位，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，就要善于利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，自主進(jìn)行探究和合作教學(xué)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀理解和表達(dá)能力。但在運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中要把握好度，它只是輔助教學(xué)的一種手段，不能完全代替教師和課本。例如《春天的雨點(diǎn)》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)并理解生字，通過(guò)閱讀走進(jìn)達(dá)麗瑪?shù)膬?nèi)心世界，深刻感受達(dá)麗瑪?shù)那楦凶兓?，理解春天的雨點(diǎn)的深層含義，感受教師對(duì)學(xué)生無(wú)私的關(guān)愛(ài)。教師先利用多媒體山展示出跪著吃奶的羊羔、剛剛拱出犄角的牛犢兒以及黑油油的叭兒狗等圖片，向?qū)W生展示達(dá)麗瑪?shù)南胂蟮那榫?，讓學(xué)生感受課文主角的情感世界，再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀課文，體會(huì)課文中的情感。最后讓學(xué)生從文中選出自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句，進(jìn)行分享朗讀，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)的審美和鑒賞能力，深刻感受課文表達(dá)的情感?？傊?，教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、利用信息技術(shù)巧設(shè)疑問(wèn)

信息技術(shù)通過(guò)直觀、形象的表達(dá)方式，設(shè)置懸疑，充分激發(fā)了學(xué)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)散了學(xué)生的語(yǔ)文思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，《“諾曼底”號(hào)遇難記》向?qū)W生展示“諾曼底”號(hào)郵輪的圖片，呈現(xiàn)出郵輪設(shè)施先進(jìn)，是英倫海峽上最漂亮的輪船之一，是安全可靠的郵輪的相關(guān)資料，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生疑惑：為什么如此先進(jìn)可靠的郵輪會(huì)遇難？進(jìn)行有效的課程導(dǎo)入。讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)心的疑惑，積極投入到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，拓展學(xué)生的思維，提高閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

三、利用信息技術(shù)加強(qiáng)統(tǒng)整意識(shí)

北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材以單元的形式來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容，每單元都有自己獨(dú)立的閱讀主體和教學(xué)重點(diǎn)。每篇課文的閱讀教學(xué)也同樣從單元主旨入手，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)寫(xiě)的全面發(fā)展。讓教學(xué)課堂面向全體學(xué)生，促使全體學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的《古詩(shī)二首》《幸福在哪里》《勞動(dòng)的開(kāi)端》三篇課文看上去文體各不相同，但深入研讀課本可以發(fā)現(xiàn)，每篇課文表達(dá)的主旨是一樣的，都圍繞一個(gè)意思進(jìn)行描寫(xiě)。因此，教師可以利用信息技術(shù)總結(jié)每篇課文的相同點(diǎn)，利用多媒體總結(jié)三篇文章的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生能夠直觀地進(jìn)行比較?！豆旁?shī)二首》中的《憫農(nóng)》通過(guò)描寫(xiě)農(nóng)民勞動(dòng)、豐收和全國(guó)土地都開(kāi)墾的景象，揭露出了社會(huì)的不平，表達(dá)出作者同情農(nóng)民疾苦和舊社會(huì)農(nóng)民說(shuō)收的殘忍剝削。《幸福在哪里》是一篇童話題材的課文，通過(guò)對(duì)牧童將噴泉挖成一口井得到在祝福，并在十年后通過(guò)再記得勞動(dòng)找到幸福的事，說(shuō)明幸福就在人類(lèi)勞動(dòng)中的道理?！秳趧?dòng)的開(kāi)端》是一篇傳記類(lèi)的課文，通過(guò)描述作者第一次挑煤的經(jīng)歷，表達(dá)作者自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。通過(guò)多媒體將三篇文章的內(nèi)容、寫(xiě)作手法、題材等展示給學(xué)生，完整的向?qū)W生表達(dá)單元的主旨，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、利用信息技術(shù)進(jìn)行課外延伸

在核心素養(yǎng)的背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要求教授學(xué)生課程知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，有效進(jìn)行學(xué)法遷移。在教學(xué)中利用信息技術(shù)可以增加學(xué)生聽(tīng)和看的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生感官上的刺激，通過(guò)文字、圖片、音樂(lè)、視頻以及講解的結(jié)合，擴(kuò)大課堂知識(shí)面，有效進(jìn)行課外延伸，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，在教學(xué)《當(dāng)代神農(nóng)氏》時(shí)，可以讓學(xué)生提前在網(wǎng)上查閱資料，了解水稻育種知識(shí)，對(duì)袁隆平和神農(nóng)氏有一定的認(rèn)識(shí)，在課上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己查到的資料，再利用多媒體播放一小段關(guān)于袁隆平的事跡以及神農(nóng)氏的由來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上的知識(shí)是有限的，為了實(shí)現(xiàn)更好教學(xué)效果，將教學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將課堂上沒(méi)能深刻理解的知識(shí)延伸到課外完成。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型思維，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下需要教師不斷開(kāi)發(fā)、研究、利用信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的作用。信息技術(shù)能給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感染，結(jié)合多種教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)課堂。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，整合閱讀教學(xué)的整體主旨，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)還能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合全面的發(fā)展，順應(yīng)核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。

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