百以內(nèi)數(shù)的數(shù)法和組成的教學(xué)談

吳小英

“百以內(nèi)數(shù)的數(shù)法和組成”是人教版數(shù)學(xué)第二冊(cè)百以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法”的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)中，我采用“四步”教學(xué)法，即，引導(dǎo)感知、啟發(fā)操作、促進(jìn)升華、強(qiáng)化練習(xí)。

學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容要先從數(shù)100個(gè)數(shù)入手逐步由表及里。因此，進(jìn)入教學(xué)第一步：引導(dǎo)感知，亦在充分發(fā)揮電教媒體鮮明直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生提供大量的感性材料，用知識(shí)本身的誘惑力吸引學(xué)生，激發(fā)求知欲。

教學(xué)伊始，教師首先問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)會(huì)從1開(kāi)始數(shù)到100，學(xué)生的小手一下子都舉起來(lái)了。這時(shí)老師不要讓學(xué)生馬上去數(shù)，因?yàn)閱?wèn)題的目的不在于此，而在于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。這時(shí)，教師順勢(shì)出示投影片，大公雞吃米圖，告訴學(xué)生，這只美麗的大公雞已經(jīng)吃了20粒米，請(qǐng)你們順著20往下數(shù)，看它一共吃了多少粒米。然后分別叫到幾名中差生站起來(lái)數(shù)，其他同學(xué)在心里數(shù)，以此滿足所有學(xué)生的成功感。對(duì)于數(shù)得慢的學(xué)生，教師演示的動(dòng)作就要快些，對(duì)于數(shù)得快的學(xué)生，教師演示的動(dòng)作就要慢些，這樣教學(xué)既能使學(xué)生在愉悅中感知數(shù)與實(shí)物間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，又能喚起學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶、聯(lián)想，變無(wú)意注意為有意注意，使學(xué)生感到“課伊始，趣頓生”。

在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擺小棒來(lái)掌握百以內(nèi)數(shù)的數(shù)法。也就是進(jìn)入教學(xué)第二步，啟發(fā)操作，亦在充分利用電教媒體揭示原理、顯示過(guò)程的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，突破數(shù)數(shù)教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生不僅知其然而且知其所以然。對(duì)于如何突破教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)教學(xué)三步走：第一步“教”學(xué)從20數(shù)到30，著重突破29到30的難點(diǎn)。再一步“扶”學(xué)從20數(shù)到40，著重突破39到40的難點(diǎn)。最后一步“放”學(xué)從30數(shù)到100，著重突破9到80、99到100的兩處難點(diǎn)

教數(shù)一步時(shí)，教師操作微機(jī)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，圖上有幾捆小棒？一捆有幾根小棒？?jī)衫σ还灿卸嗌俑“簦恐赃@樣教學(xué)，是因?yàn)榇颂幨菍W(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)點(diǎn)，在20根小棒的后面，先添上一根小棒，讓學(xué)生想，圖上有幾捆零幾根小棒，是幾個(gè)十和幾個(gè)一？是多少？之所以這樣教學(xué)，是因?yàn)榇颂幨切轮R(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。然后，再一根一根的添小棒，邊添邊數(shù)到29，這時(shí)教師要強(qiáng)調(diào)一下29里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一，這樣教學(xué)，一方面是為學(xué)習(xí)數(shù)的組成做鋪墊，同時(shí)，也為解決難點(diǎn)減緩了坡度。然后老師在29根小棒的后面，再添上一根小棒，問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在是多少根小棒，你怎么知道是30根小棒，使學(xué)生通過(guò)觀察，知道九根單根的不夠捆成一捆，再添上1根，是10根，夠捆成一捆，與原來(lái)的兩捆合起來(lái)是三捆，即30。這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察思考一遍，再指名中差生重新看微機(jī)演示，說(shuō)說(shuō)29后面再添1根小棒是多少？你怎么知道是30的？這樣學(xué)生是否有了正確的思維，通過(guò)語(yǔ)言表述，馬上就能反饋出來(lái)，便于教師及時(shí)掌握信息，把握教學(xué)進(jìn)程。

在此基礎(chǔ)上扶著學(xué)生數(shù)數(shù)。讓學(xué)生學(xué)著微機(jī)演示小棒的樣子，自己在準(zhǔn)備好的兩捆小棒后面一根一根往上添，邊添邊數(shù)，到39就停下來(lái)，在學(xué)生數(shù)小棒時(shí)，教師要看一看是不是有的學(xué)生數(shù)夠10根沒(méi)有捆上，教師要看這樣的學(xué)生多或少，來(lái)決定是高聲提醒全班同學(xué)注意，還是低聲個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生數(shù)到39時(shí)，教師扶一把，可以提出這樣兩個(gè)問(wèn)題，一是在39根小棒的后面添上1根小棒是多少？你怎么知道是40？如果添上兩根小棒呢？讓學(xué)生邊擺邊說(shuō)想的過(guò)程，這樣既保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生的直觀操作與語(yǔ)言表達(dá)融為一體，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的熱情。

學(xué)生理解了39的后面為什么要數(shù)40，就可以放手讓學(xué)生接下去數(shù)到100了。因此，也能很自然把學(xué)生推到主體地位上來(lái)，但這并不是說(shuō)教師的主導(dǎo)作用完全沒(méi)有了，而是一方面教師要進(jìn)行巡視指導(dǎo)，掌握好、中、差不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是要重點(diǎn)查看差生，讓他們說(shuō)說(shuō)49、59、69、89后面數(shù)多少，你是怎么想的？因材施教。另一方面由于數(shù)過(guò)50，數(shù)比較大了，又由于數(shù)到100需要讓學(xué)生掌握一、十、百之間的進(jìn)率關(guān)系，因此教師要做好兩次點(diǎn)撥，一次可在數(shù)到79時(shí)，讓學(xué)生停下來(lái)然后讓學(xué)生看著微機(jī)上的小棒，說(shuō)清楚79后面再添上一根小棒是多少？你怎么知道是80？另一次，是在學(xué)生數(shù)到99時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚同樣的問(wèn)題，學(xué)生在數(shù)到100時(shí)，語(yǔ)氣都會(huì)有所不同，98、99平淡，數(shù)到100語(yǔ)氣就會(huì)加重，而且心里也要很興奮，因?yàn)樵谝荒昙?jí)小學(xué)生看來(lái)，100是個(gè)很大的數(shù)目，學(xué)生帶著喜悅的心情去學(xué)習(xí)，樂(lè)學(xué)的心態(tài)便會(huì)油然而生。

教學(xué)時(shí)，要先總結(jié)出數(shù)數(shù)的結(jié)論，再總結(jié)出數(shù)的組成的結(jié)論，因?yàn)檫@是教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)?？偨Y(jié)數(shù)數(shù)的結(jié)論時(shí)：先讓學(xué)生想出一個(gè)一個(gè)數(shù)到100是一個(gè)比一個(gè)大1的數(shù)，10個(gè)一是10再10個(gè)10個(gè)的數(shù)到一百，是一個(gè)比一個(gè)大10的數(shù)，10個(gè)十是100，最后想想10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)，和數(shù)誰(shuí)的順序是一樣的。從而掌握一、十、百都是計(jì)數(shù)單位，它們之間是十進(jìn)關(guān)系，接下去學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的組成，它既是上面學(xué)習(xí)的發(fā)展，也是下一節(jié)課理解數(shù)位意義的關(guān)鍵，因此這里我設(shè)計(jì)教學(xué)三步走：首先，“教”學(xué)任意兩位數(shù)的組成，再“扶”學(xué)整十?dāng)?shù)的組成，最后“放”學(xué)一百的組成。

這樣通過(guò)多媒體啟發(fā)后，能很自然引導(dǎo)學(xué)生概括出百以內(nèi)數(shù)的組成規(guī)律。一方面提示和建立了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，即重視學(xué)生獲得知識(shí)的思維過(guò)程；另一方面加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，從感知經(jīng)過(guò)表象，達(dá)到認(rèn)識(shí)，因而能夠充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是“數(shù)學(xué)活動(dòng)”的教學(xué)，而不僅是“數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)果”的教學(xué)。

以上的教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生經(jīng)歷了意向、感知、表象、思維的過(guò)程，既在實(shí)踐活動(dòng)中感知數(shù)100以內(nèi)數(shù)的數(shù)法和組成，并要求在頭腦里建立起數(shù)數(shù)及數(shù)的組成的表象。

總之，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)既注意新舊知識(shí)的銜接，又注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，充分發(fā)揮多媒體組合功能，讓學(xué)生在看一看、動(dòng)一動(dòng)、擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)中掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。