思維“導(dǎo)”圖，圖“導(dǎo)”思維

陳麗玲

摘 要：近年來，作為小學(xué)英語老師，經(jīng)常思考的是如何在小學(xué)中高年級開展英語語篇的閱讀，這是一個很大的難題。開始使用思維導(dǎo)圖這樣的方式去進(jìn)行輔助教學(xué)，利用這一工具，可以幫助學(xué)生更好地找到關(guān)鍵信息，梳理結(jié)構(gòu)。結(jié)合實際教學(xué)的例子，重點(diǎn)分析了思維導(dǎo)圖在現(xiàn)階段教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)中高年級英語；英語語篇教學(xué)

一、問題的提出

在現(xiàn)代的社會背景下，英語的使用越來越廣泛，其地位也越加重要，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中曾說過，英語教育是公民素質(zhì)教育的重要部分。所以初級階段的英語語篇教學(xué)就好比一個地基。在閩教版小學(xué)英語書是福建省自己開發(fā)的教科書，是許多專家學(xué)者共同的結(jié)晶，它要求要徹底地實施現(xiàn)代語言教學(xué)，注重兒童的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)。在中高年級階段已經(jīng)不僅僅是簡單單詞的貫通而是要培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀能力，而如果僅僅是教師單純的口述是難以使學(xué)生學(xué)會閱讀的，所以我們需要思維導(dǎo)圖的幫助，使學(xué)生真正學(xué)會自己進(jìn)行閱讀。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)

1.概念

思維導(dǎo)圖是托尼·巴贊所發(fā)明的一種方法，它的核心特點(diǎn)是使用左腦的數(shù)字、邏輯等一系列的功能，同時也用右腦的圖片、色彩等功能結(jié)合把具象和抽象的思維更好地結(jié)合起來，推動大腦思考。

2.思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)

（1）課標(biāo)里明確表明“基礎(chǔ)教育階段英語課程任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”。讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生喜愛之情。在小學(xué)的英語課程教授中，老師可以使用思維導(dǎo)圖通過圖畫等方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考，這樣的形式會引起學(xué)生的注意力，可以使課堂更加活潑，孩子們更加愿意去張口說，用心想，可以使學(xué)生的語篇閱讀能力真正得到提高，保證教師的教學(xué)目標(biāo)的完成。

（2）可以使英語閱讀系統(tǒng)化，提高學(xué)生的記憶力。思維導(dǎo)圖可以列出關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生清楚哪些是關(guān)鍵的知識，更好地記下老師講的重點(diǎn)，可以幫助學(xué)生產(chǎn)生自己的知識鏈條，可以讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加明了，讓學(xué)生對知識可以迅速地記憶，更好地消化。

（3）幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。英語課堂就算是閱讀教學(xué)必須給學(xué)生一個具體情景，這樣學(xué)生才可以更好地表達(dá)，有話可說。思維導(dǎo)圖圍繞中心展開，用圖文引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)建立對話，相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)協(xié)作，使學(xué)生的能力普遍提高。正如課標(biāo)里所要求的“采用活動的途徑，倡導(dǎo)體驗參與本課程，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式……讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗，實踐，參與合作的方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”。

三、小學(xué)中高年級英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在小學(xué)英語的實際閱讀教學(xué)過程中，教師將要面對海量的教學(xué)內(nèi)容。同時，在新課標(biāo)中，對學(xué)生的閱讀能力做出了這樣的要求“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”。故教師可以充分利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行閱讀教學(xué)，面對這些教材制作思維導(dǎo)圖時，一定要有所區(qū)別，突出教學(xué)內(nèi)容的不同重點(diǎn)。所以，面對不同的內(nèi)容可以使用不同的制圖方式。但是，在面對相同的內(nèi)容時，往往也會因為教學(xué)思路的不同而呈現(xiàn)出不同的思維導(dǎo)圖。以下就以教師在實際教學(xué)過程中常用的四種思維導(dǎo)圖模式：放射式、對比式、關(guān)聯(lián)式、主線式為例，進(jìn)行說明。

1.放射式

放射式的思維導(dǎo)圖往往是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行放射式的思考，再將這種思考具體表現(xiàn)出來。使用這種思維導(dǎo)圖模式會使學(xué)生的思維向各方面進(jìn)行擴(kuò)展、延伸，由一個中心點(diǎn)發(fā)展出多個分支，而每個分支又與中心有著密切的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)五年級的Unit 1 Winter Vacation時，文中的小故事中出現(xiàn)許多旅游地點(diǎn)，教師可以以此來繪制思維導(dǎo)圖，以旅游為中心，長城、澳大利亞等為例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從而幫助學(xué)生改善口語方面不知如何說起的問題。

2.對比式

當(dāng)所閱讀的故事?lián)碛卸鄠€，可以進(jìn)行對比的故事元素時，就可以采用這種對比式的思維導(dǎo)圖。這種方式通過各元素的強(qiáng)烈的對比效果，可以通過導(dǎo)圖清晰地表現(xiàn)出各對比項之間的不同，以此來展現(xiàn)它們的特點(diǎn)。

3.關(guān)聯(lián)式

在閱讀內(nèi)容中，常常會以幾個相聯(lián)系的元素來構(gòu)成故事。在為這類內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖時，教師就可以從故事的組成元素入手，以各元素之間的復(fù)雜聯(lián)系來構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這種方式往往就被成為“關(guān)聯(lián)式”思維導(dǎo)圖。同樣以Unit 1 Winter Vacation為例，可以借助故事中的各關(guān)鍵詞語，如文中以“寒假生活”為例來進(jìn)行討論，串聯(lián)起各地點(diǎn)與人物間的聯(lián)系，來幫助學(xué)生理清各人物與地點(diǎn)的關(guān)系。

4.主線式

這種模式的思維導(dǎo)圖一般用于那些具有明確的延續(xù)性和發(fā)展路線的閱讀內(nèi)容上。主線式的制圖方式通常是選取文章的中心或主線，以極具邏輯性的方式來表達(dá)故事情節(jié)。

以上就是我們在實際教學(xué)過程中最為常用的四種思維導(dǎo)圖模式。但是，其使用并非是死板的、一成不變的，教師在面對具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容時，可以根據(jù)實際情況采用一個或結(jié)合多個模式。

為了進(jìn)一步提高小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的效果，教師可以通過使用各種各樣的思維導(dǎo)圖來引起學(xué)生的好奇心和樂趣。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅提高了閱讀效率，還可以改善學(xué)生各方面能力，如口語能力、思考能力、理解能力等。在將來，通過各級教師的不斷探索發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的利用一定可以在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中大放異彩，使得我們的英語課堂更具活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱亞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試[J].新課程（教研版），2013（10）.

[2]張俊玲.利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率[J].中學(xué)生英語，2016（46）.

注：本文系福建省“十三五”省級學(xué)科帶頭人課題《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語中高年級語篇教學(xué)中應(yīng)用的研究》階段性研究成果。