淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

張春燕

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可謂不重要，但是目前存在著各種各樣的問(wèn)題，需要教師理清各種問(wèn)題的癥結(jié)所在，從而找出較好的策略，實(shí)現(xiàn)真正有效的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐（不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完善）。語(yǔ)文又是漢語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！边@里的語(yǔ)文材料，所指的就不僅僅是語(yǔ)文教材一本而已，而是任何可以被實(shí)踐的資源，如豐富的閱讀資源，尤其是除教材以外的書(shū)籍資料。

但是實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)卻存在著課內(nèi)閱讀和課外閱讀之分，雖然“課外閱讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分”是共識(shí)，可真正實(shí)踐起來(lái)，卻又是另一番情景。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.閱讀教學(xué)以教材為重，所有的閱讀方式，比如朗讀、默讀、瀏覽以及不同文體的閱讀，都是以教材為中心

表現(xiàn)在日常的教學(xué)中，就是一篇篇被精讀、精講的課文，花費(fèi)了大量的時(shí)間精力，學(xué)生的閱讀興趣非但沒(méi)有被很好地激發(fā)出來(lái)，反而在各種繁瑣無(wú)效、模式簡(jiǎn)單、萬(wàn)年不變的課堂中消耗殆盡。再加上大量練習(xí)題的存在，閱讀教學(xué)成了一種形式，而不是實(shí)質(zhì)。一個(gè)小學(xué)生，學(xué)完六年所獲得的語(yǔ)文素養(yǎng)，大概全在一冊(cè)冊(cè)課本中。除此之外，就是大量的題海戰(zhàn)術(shù)。大家都明白，一個(gè)人的閱讀史就是他的精神成長(zhǎng)史，這也充分說(shuō)明，以教材為唯一資源的閱讀教學(xué)，特別容易導(dǎo)致小學(xué)生精神營(yíng)養(yǎng)不良。

2.閱讀教學(xué)的教材又是標(biāo)準(zhǔn)化材料，導(dǎo)致一切導(dǎo)向也是趨于標(biāo)準(zhǔn)，與閱讀教學(xué)豐富學(xué)生心靈可謂南轅北轍

“大家用著一樣的教材，經(jīng)歷著大同小異的學(xué)校生活，最后分化的不是個(gè)性和觀點(diǎn)，而是學(xué)習(xí)成績(jī)（詠鵬，2010，240）?！边@是一位教師同仁的感嘆，實(shí)際也是如此。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有不同，都是概念式的講解，模式化的練題，甚至最后連試卷的答案都標(biāo)準(zhǔn)化?？梢哉f(shuō)語(yǔ)文的精髓全無(wú)，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)已弱化到無(wú)。

一方水土，養(yǎng)一方人。物質(zhì)糧食于身體如是，文化營(yíng)養(yǎng)于精神何異？稟賦不同的教師應(yīng)該選擇有些差異的教材，不同的教材方可哺育出多樣的人才。

3.與閱讀教學(xué)相配套的學(xué)制也是統(tǒng)一的，也是現(xiàn)代學(xué)校教育的一大特征：標(biāo)準(zhǔn)化

以年級(jí)為例，嚴(yán)格的年級(jí)制抑制個(gè)性才能的發(fā)展：接受能力快的受約束，其抑制和耽擱是顯然的；接受能力慢的受挫折，其實(shí)接受慢的學(xué)生中或許有大器晚成者，但長(zhǎng)期遭催促、受挫折恐難成大器。

4.課外閱讀，作為語(yǔ)文閱讀重要的實(shí)踐資源，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視

對(duì)教師而言，主要問(wèn)題有四個(gè)：一是對(duì)課外閱讀意義沒(méi)有引起足夠的重視，“說(shuō)起來(lái)重要，忙起來(lái)忘掉”的現(xiàn)象還比較突出。課外閱讀尚未“課程化”。二是小學(xué)課外閱讀的序列尚處于探索之中，還缺乏公認(rèn)的閱讀書(shū)目。三是“放羊式”課外閱讀的現(xiàn)象經(jīng)?？梢?jiàn)。教師可能會(huì)向?qū)W生推薦一些課外讀物，但缺少閱讀方法的指導(dǎo)，更缺少閱讀結(jié)果的交流，使課外閱讀的效果大打折扣。四是課外閱讀的課型探究還處在語(yǔ)文教學(xué)的“初級(jí)階段”，有少部分優(yōu)秀教師做了一些研究，大部分教師在教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐上還是“一片荒漠”。

對(duì)于學(xué)生而言，主要問(wèn)題有三個(gè)：一是只讀語(yǔ)文書(shū)，埋頭做語(yǔ)文練習(xí)題，不看或很少閱讀課外書(shū)籍、報(bào)紙雜志。二是沉湎于各類電子產(chǎn)品的“快餐文化”式淺閱讀。三是課外閱讀的內(nèi)容很狹窄，只閱讀部分當(dāng)代流行兒童文學(xué)作家的作品，對(duì)于國(guó)外文學(xué)作品、經(jīng)典文學(xué)作品、傳統(tǒng)文學(xué)作品的閱讀還沒(méi)有引起足夠的重視。

二、有效進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.擴(kuò)充教材的范圍，課內(nèi)教材與課外書(shū)籍享有同等的對(duì)待

以部編本一年級(jí)語(yǔ)文教材為例，學(xué)習(xí)《天地人》時(shí)，配套書(shū)籍可以是《三字經(jīng)》的“三才者，天地人”那一部分。學(xué)習(xí)《對(duì)韻歌》就應(yīng)該有相應(yīng)的《笠翁對(duì)韻》作為深入學(xué)習(xí)的資料。每一篇課文只是一個(gè)引子，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇其一或者兩者皆學(xué)。

2.盡量減少課內(nèi)閱讀和課外閱讀之分

課內(nèi)閱讀與課外閱讀是不宜分輕重的，二者應(yīng)該相得益彰。以人教版四年級(jí)上冊(cè)第三組的童話單元為例，四篇童話故事《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹(shù)》《小木偶的故事》，雖然教材也分精讀和略讀，但如果把這四篇童話整合起來(lái)，以“童話”為主題展開(kāi)閱讀教學(xué)，盡量刪減無(wú)用而繁瑣的講解，代之以一篇帶全部的方式出發(fā)，從閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀方法的點(diǎn)撥、閱讀結(jié)果的考量做起，同樣的課時(shí)，可以閱讀更多類似的童話，得到更多的心靈浸潤(rùn)。而不僅僅是講授一兩篇課文，特別是有的時(shí)候，由于慣性使然，有時(shí)候竟然沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)。豈不是本末倒置？

3.把閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法滲透到語(yǔ)文作業(yè)中，把原來(lái)的題海戰(zhàn)術(shù)改為閱讀技術(shù)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)主要是背誦和書(shū)寫(xiě)，對(duì)于小學(xué)生而言，書(shū)寫(xiě)的作業(yè)可以在學(xué)校完成，家庭作業(yè)側(cè)重于定時(shí)定量的閱讀。其實(shí)新教材以及新課改已經(jīng)開(kāi)始了嘗試，考試的試卷加大了閱讀量就是一個(gè)很好的證明。讓孩子們從上小學(xué)第一天起就意識(shí)到，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件輕松有趣的事，更是在不著痕跡中實(shí)現(xiàn)精神的成長(zhǎng)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，任重而道遠(yuǎn)。只有堅(jiān)定意志，勇于探索，不斷地從實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能實(shí)現(xiàn)真正的有效的閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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