基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐

潘蓉蓉

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體和核心，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，使學(xué)生更為透徹和深入地理解語文學(xué)科的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐

語文核心素養(yǎng)是指通過語文課程的學(xué)習(xí)，初步形成語文學(xué)科素養(yǎng)即學(xué)科核心素養(yǎng)，這些所習(xí)得的素養(yǎng)能夠在未來生活中融入生活，是個(gè)人與社會(huì)發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為健全的人格，正確的價(jià)值觀，熱愛祖國(guó)的情懷等。

一、寫作教學(xué)中展現(xiàn)語言運(yùn)用能力

在小學(xué)階段進(jìn)行習(xí)作教學(xué)符合小學(xué)生智力和心理發(fā)展的條件，因此認(rèn)真開展小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)將會(huì)為學(xué)生的語言運(yùn)用能力提供堅(jiān)實(shí)的后盾。例如，首先是寫作方向的確定，教師先為學(xué)生設(shè)定生活化寫作方向，如關(guān)于假期游玩所見所聞?lì)悺段业目鞓芳倨凇贰秶?guó)慶節(jié)見聞》等，關(guān)于日常生活類《我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)》《超市購(gòu)物》等，關(guān)于日常觀察類《我的微型“雨林”》《我們家的小烏龜》等；確定方向后是素材的積累，生活類的題材讓學(xué)生通過觀察生活、體驗(yàn)生活獲得，其他類型的題材也通過不同的方式獲得，另外最重要的是豐富詞匯量，提高文字功底，這就需要學(xué)生增加閱讀量，注意平時(shí)的語言積累；最后是寫作時(shí)的技巧，這方面需要教師的培養(yǎng)和有效的訓(xùn)練。詞語的積累可以通過督促學(xué)生加大閱讀，在閱讀課中引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的方式，以及習(xí)作課上讓學(xué)生進(jìn)行仿寫來訓(xùn)練。通過臨摹提高學(xué)生的語感，或者鍛煉學(xué)生的語言組織能力，比如玩成語接龍游戲、開辦“散文賞析大會(huì)”“作文鑒賞會(huì)”等，通過活動(dòng)，提高學(xué)生參與度，無形中增加了學(xué)生的語言積累，提高了語言運(yùn)用能力。

二、課外閱讀中培養(yǎng)文字理解能力

學(xué)生知識(shí)的獲得不應(yīng)該僅僅靠課本知識(shí)的灌輸，課外閱讀可以開闊學(xué)生的思維視角，因此老師在語文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外閱讀活動(dòng)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《狐貍分奶酪》一課時(shí)，先讓學(xué)生回憶之前聽過或看過的有關(guān)狐貍的故事，想一想狐貍在這些故事中都是什么樣的形象，學(xué)生通過回憶以及自我認(rèn)知，認(rèn)為狐貍是“自私、狡猾、奸詐”的形象，教師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀這篇文章，想一想在這個(gè)故事中狐貍是什么形象。學(xué)生讀完后認(rèn)為狐貍是自私、愛貪小便宜的。接下來，教師繼續(xù)讓學(xué)生閱讀，想一想本文主要想要告訴人們一個(gè)什么道理。學(xué)生思考的過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生最終說出正確答案。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不要一味地“講”，要少說多引導(dǎo)，讓學(xué)生通過思考，通過某個(gè)字或某句話，結(jié)合上下文進(jìn)行理解，最終找到答案，鍛煉其語言理解能力。

三、思維導(dǎo)圖中提升語文思維能力

思維導(dǎo)圖有助于激活小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，刺激學(xué)生的大腦、激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)《霧在哪里》一課時(shí)，首先要做課堂主題的導(dǎo)入，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：讓學(xué)生想一想生活中見到的霧是什么樣的，生活中有關(guān)“霧”的諺語或成語有哪些。學(xué)生通過結(jié)合生活中以及書本上的所見所聞，積極地響應(yīng)教師，課堂氣氛被充分調(diào)動(dòng)。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生看幾張關(guān)于“霧”的圖片，圖片中的霧形式各異，春夏秋冬的霧各不相同，地勢(shì)不同也會(huì)影響霧的形態(tài)。學(xué)生無不贊美大自然的神奇，接下來教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入正題，先讓學(xué)生閱讀文章，找到文中的生字生詞，將不認(rèn)識(shí)或不理解的詞句標(biāo)出，概括段意。將句子拆分，讓學(xué)生進(jìn)行填空和順序排列，鍛煉學(xué)生的語言理解，再通過一系列提問，引導(dǎo)學(xué)生跟著文章的主線思考，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建鍛煉學(xué)生的思維。

四、支架式教學(xué)提高學(xué)生審美能力

小學(xué)階段學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展是開放的，具有無限可能，由此，為他們提供最簡(jiǎn)單易懂的支架，直接激發(fā)其通感審美恰恰是對(duì)他們進(jìn)行審美能力培養(yǎng)最有效的策略。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力培養(yǎng)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖的形式將晦澀的文字、抽象難以理解的標(biāo)點(diǎn)變化完美地演繹出來，幫助學(xué)生感知、內(nèi)化、吸收。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生逐漸對(duì)美好對(duì)象的變幻產(chǎn)生濃厚的熱情和興趣，這種油然心生的熱情和興趣正是學(xué)習(xí)者們通過感官的協(xié)調(diào)配合所觸發(fā)的；再比如《日月潭》，教師讓學(xué)生閱讀文章，在文中找到有關(guān)景物描寫的句子：要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。教師引導(dǎo)學(xué)生找到句中的修辭手法（比喻），并思考作者將雨后的日月潭比作什么，從句子中的“蒙蒙細(xì)雨”“輕紗”“朦朧”“仙境”等詞語，在腦海中勾勒出一幅圖像，感受日月潭的美麗，體會(huì)語言的奧妙，通過好詞佳句的積累和賞析，提高審美能力。

小學(xué)語文課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)中采用豐富多樣的教學(xué)方法和策略，關(guān)注學(xué)生在語文課堂中的情感體驗(yàn)和知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，關(guān)注其在學(xué)習(xí)過程中的審美能力；培養(yǎng)學(xué)生的語文想象能力和思維能力；全面提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面寫作能力；激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和體驗(yàn)，在豐富多樣的語文實(shí)踐中形成語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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