立足“閱讀高效”，提升“語文素養(yǎng)”

陳小芳

摘 要：小學語文閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，也是小學生提升自己語文素養(yǎng)的重要途徑，在小學語文課堂中，通過海量閱讀，并巧借精讀與略讀的方法促進小學生對閱讀文本的理解，并不斷地深入其中，從而提高小學語文閱讀教學的質量，達到提高小學生語文素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語文素養(yǎng)

閱讀教學是小學語文課程教學中的重要環(huán)節(jié)，是學生“聽、說、讀、寫”能力提升的重要一環(huán)，也是小學生提升自身語文學科核心素養(yǎng)的重點途徑，因此，閱讀教學質量的高低直接決定著學生語文素養(yǎng)的層次，也影響著學生其他能力的提升與發(fā)展。

一、巧妙閱讀，讀寫結合，提升學生的語文寫作能力

小學生在語文課程中學習不僅僅是要掌握語文中的基礎知識，體驗其中作者表達的情感，而且還要學生在學習語文課文時能提升自己的寫作能力，從而實現(xiàn)語文“聽說讀寫”四大能力的共同發(fā)展。小學語文閱讀教學開展時，對文章內容的剖析以及作者思想的探究是重點，但是更重要的是對課文中的作者的寫作手法進行分析與研究，從而能在閱讀教學中習得作者的寫作技能，掌握作者的寫作手法，讓學生實現(xiàn)自身寫作能力的提升，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。

《珍珠鳥》一文是馮驥才的作品，作者是一位善于描寫細節(jié)的高手，冰心老人曾經也贊賞這篇文章是一篇好文章，好在哪里？我引導學生開展閱讀教學，在閱讀的過程中，從細節(jié)處入手揣摩作者的寫作手法，在進行閱讀教學時，讓學生深刻體會文章的開頭“真好！”的感覺，并通過因果倒裝的寫作手法告訴讀者，為何“真好”，那種“真好”的欣喜，那種“真好”的喜愛，那種對珍珠鳥的“真好”的疼愛之情，充分流露，這一句“真好”從文章一開始就奠定了整篇文章的感情基礎，如果是“我”寫作，“我”這句“真好！”該如何表述呢？從問題中激發(fā)學生寫作的興趣，閱讀之時也是寫作之時。而如何表現(xiàn)文中的三只珍珠鳥，特別是那只雛鳥，既能“長得漂亮”，又“玩得大膽”，還能“睡得好熟”呢？作者則是通過不同的細節(jié)處的描寫，來表達小珍珠鳥的可愛。聲音、顏色、外形，各個細節(jié)之處表現(xiàn)得惟妙惟肖，從而能讓學生學會自己在進行對象描寫時，該如何下筆，該如何從切入點打開描寫的閥門。

在閱讀中讓學生掌握寫作的方法與策略，在閱讀中能明了作者的字詞組織，這樣閱讀不僅僅拓寬學生的知識面，還能提升學生的寫作技能，從而使學生寫作能力在不知不覺中得到提升。

二、精讀略讀，粗略結合，促進學生思維能力的提升

精讀略讀是小學語文閱讀教學中應用最廣泛的策略，是小學生逐步培養(yǎng)自主閱讀的重要方法。精讀是在閱讀的基礎上，讓學生深度挖掘文章內部，從中探究更多的內容，更深的情感；略讀是保障小學生大量閱讀，豐富知識量的重要方法，也是學生提高閱讀效率的重要途徑。精讀與略讀相結合，能促進小學生語文閱讀效率的提升，更能提升學生的閱讀思維能力，用學生的思維能力助力學生閱讀文本內容的理解，從而提高了小學生語文閱讀課堂的效率，實現(xiàn)閱讀高效課堂的構建。

《海倫·凱勒》通過對海倫的出生，一歲半，這時，到10歲的時候，再到大學畢業(yè)，從而以時間的方式向小學生講述了海倫·凱勒的故事，通過海倫·凱勒的學盲文、學說話兩件事情，通過學生的思考得出：主人翁在人生的簡單事件道路上所付出的常人難以忍受的煎熬與磨難，感嘆著殘疾人生活的艱辛與不易。從文章的敘事性故事情節(jié)可以看出海倫·凱勒的生活細節(jié)是何等的艱難，就是連簡單的一聲“媽媽”都不能喊出，更不能向他人傾訴自己的思想。在小學生略讀的過程中，小學生自己就能感受出海倫·凱勒生活的不易。我引導學生進一步精讀文章，對內容深入剖析，從而對海倫·凱勒又有了進一步的理解，“她不分晝夜，像……”“她拼命摸讀盲文，不停地……”“她是這樣的如饑似渴，以至于小小的手指頭都摸出了血”，從字里行間處處流露出海倫·凱勒面對自己的不幸不屈不撓，不向命運低頭，刻苦學習的精神。通過精讀的方式讓學生開展思維拓展，發(fā)展學生的思維能力，利用學生的思維能從簡單的字面表象深入文字的里層，感受文中主角的精神，把握文章主旨，豐富自己精神內涵，從而能真正提升文章閱讀的質量。

精讀與略讀相結合，一方面掌握閱讀文本的內容，另一方面深入文本精髓，從中獲得更多的知識與技能，更能進一步收獲情感，豐富內涵，從文本中獲得更多讓自己思想能力提升的訓練策略，能通過文本的深入理解，不斷地促進思維的發(fā)展，提升文本的閱讀思維能力。

小學語文高效閱讀策略在實踐中不斷地被實踐，被應用，真正地能提高學生閱讀效率的自然是適應學生閱讀習慣、閱讀能力的策略，因此，教師要在實踐中不斷地摸索更多的更適合的方針策略，讓小學生以閱讀為方法，豐富自己的知識內涵，提升自己的精神層次，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]張勝循.論小學語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（26）：68-69.

[2]陳潔.小學語文教學如何提升學生的核心素養(yǎng)[J].學周刊，2018（28）：83-84.