以趣引領(lǐng)，讓小學(xué)語文課堂充滿瑯瑯讀書聲

曹衛(wèi)東

摘 要：葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)：“書讀百遍，其義自見?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！被诖?，立足于以趣引領(lǐng)，讓小學(xué)語文課堂充滿瑯瑯讀書聲探究的過程，希望探究出一條小學(xué)語文閱讀課堂的高效路徑，并希望借此進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)有效性研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；興趣

在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)過程中，教師如何利用有效的手段培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，是每一名小學(xué)語文教育工作者共同關(guān)注和關(guān)心的問題。我們在實(shí)際教學(xué)過程中，情境教學(xué)法，調(diào)動全體學(xué)生參與閱讀，探索式閱讀，靈活朗讀形式，讓小學(xué)語文課堂充滿瑯瑯讀書聲，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文課堂閱讀興趣，提高了教學(xué)效率。以下結(jié)合具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、情境教學(xué)法，讓小學(xué)語文課堂充滿瑯瑯讀書聲

隨著教育改革的深入，多種教學(xué)方法開始在我國興起，情境教學(xué)法以其獨(dú)有的優(yōu)勢受到了眾多教師的青睞。教師將其運(yùn)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了新的生機(jī)，不僅改變了枯燥的課堂氣氛，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得教師在教學(xué)中實(shí)施和推廣。例如教學(xué)《丑小鴨》一課時，上課之初，我利用多媒體將備課時準(zhǔn)備的課件展示出來，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)入情境。接著，我向?qū)W生提出以下幾個問題，讓學(xué)生邊閱讀邊思考。如：（1）“傷心的丑小鴨感受不到家的溫暖時，選擇離家出走。它來到了樹林里，它的處境有沒有好點(diǎn)？在森林里又發(fā)生了什么呢？”（2）“如果你就是那只被小鳥譏笑被獵狗追趕的丑小鴨，你會有什么感受？”隨著我的講解，學(xué)生便開始按我的要求去閱讀。很快，小李積極地舉起手來，我示意小李站起來回答問題，小李說：“丑小鴨離家出走后，它來到森林中處境并沒有變好，它在森林受到了獵狗的欺負(fù)?！毙±钤捯魟偮?，小梁踴躍地站起來說：“如果我是丑小鴨，我可能還沒有丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)，但我會努力使自己強(qiáng)大起來?！蔽椅⑿χ鴮π×赫f：“繼續(xù)努力，你是最棒的?！边@樣的教學(xué)方式，不僅調(diào)動了學(xué)生的邏輯思維，還激發(fā)了他們的想象力，增強(qiáng)了其小學(xué)語文閱讀興趣。

二、調(diào)動全體學(xué)生參與閱讀，讓小學(xué)語文課堂充滿瑯瑯讀書聲

在小學(xué)語文課堂閱讀中，朗讀訓(xùn)練是一項(xiàng)必不可少的教學(xué)，教師想激發(fā)學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的積極性，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低年級學(xué)生，因?yàn)樗麄兊哪挲g較小，有意注意力時間較短，因此，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡?；诖?，教師要適當(dāng)?shù)貭I造輕松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂朗讀時愛讀，樂讀。例如我教《神筆馬良》一課時，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“神筆馬良中的神筆有什么用？”我話音剛落，學(xué)生情緒高漲，七嘴八舌地說著，有的說：“馬良畫牛用的?！币灿械恼f：“馬良畫馬的?！苯又?，我說：“同學(xué)們想不想知道馬良的神筆到底是干什么用的。”學(xué)生說：“想。”我說：“那我們一起打開課本閱讀《神筆馬良》這篇文章?！蔽以捯魟偮洌瑢W(xué)生便開始自讀起來。這樣的教學(xué)設(shè)計，既能調(diào)動全體學(xué)生對小學(xué)語文課堂閱讀的積極性，也能激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文課堂閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

三、探索式閱讀，讓小學(xué)語文課堂充滿瑯瑯讀書聲

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容對學(xué)生提出一定數(shù)量且有討論意義的問題，讓學(xué)生對課文進(jìn)行理解閱讀，從課本內(nèi)容上尋找答案。例如我教學(xué)《麻雀》時，我向?qū)W生提出3個問題，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，如：（1）“《麻雀》第1、2、3自然段講的是什么？”（2）“《麻雀》第4、5自然段，作者是如何描述老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的？”（3）“《麻雀》第6、7自然段獵狗愣住了，是因?yàn)楹ε聠?？”我話音剛落，學(xué)生便開始自讀，10分鐘后，我隨機(jī)抽取一名學(xué)生回答問題，他說：“第1、2、3自然段講的是獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀的經(jīng)過；第4、5自然段作者用“一種強(qiáng)大的力量形容老麻雀奮不顧身救小麻雀；第6、7自然段獵狗愣住了，并不是因?yàn)楹ε?，而是被老麻雀英勇無畏、偉大的母愛震驚到了?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生小學(xué)語文課堂閱讀能力，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

四、靈活朗讀形式，讓小學(xué)語文課堂充滿瑯瑯讀書聲

小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)該靈活應(yīng)用朗讀形式。如果只是一味地讓學(xué)生齊讀、個讀，語文課堂閱讀則會顯得十分的單一，時間一長，學(xué)生則會覺得小學(xué)語文閱讀枯燥乏味?；诖耍W(xué)語文在課堂上閱讀表面看起來是在閱讀，其實(shí)只是停留在聲音上，根本達(dá)不到閱讀的要求。所以，教師要引起學(xué)生在小學(xué)語文課堂閱讀的興趣與積極性，可以采取以下形式朗讀，如：“領(lǐng)讀、分角色讀、競賽讀、配樂朗讀等?！边@樣的教學(xué)設(shè)計，不僅可以激發(fā)學(xué)生小學(xué)語文課堂閱讀興趣，還可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，興趣是學(xué)生最好的老師，既使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，也是激發(fā)學(xué)生主體意識的前提。作為一名語文教師要不斷總結(jié)和優(yōu)化小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)方法，只有不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在小學(xué)語文課堂上愉悅地進(jìn)行閱讀，快樂地接受知識，步入知識的海洋。

參考文獻(xiàn)：

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