小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略探究

摘 要：寫作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展的重要組成部分，其也是最令廣大語(yǔ)文教師頭疼的問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生的寫作水平在一定程度上被當(dāng)作是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。那么，我們要如何有效地開展寫作教學(xué)，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；教學(xué)策略；仿寫；說(shuō)寫結(jié)合

就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)的開展情況來(lái)看，其尚存在著諸多的問(wèn)題。在教學(xué)層面，教師對(duì)寫作形式給予了重視，忽視了學(xué)生的寫作體驗(yàn)；對(duì)寫作技巧給予了重視，忽視了寫作情趣。在學(xué)生層面，由于缺乏對(duì)學(xué)生的細(xì)致觀察和體驗(yàn)，其在寫作的時(shí)候往往是絞盡腦汁也無(wú)法將自己的感受、體會(huì)等流暢地表露出來(lái)。針對(duì)這些情況，我在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，一般會(huì)利用以下策略對(duì)學(xué)生的寫作加以引導(dǎo)。

一、 仿寫入手，激發(fā)興趣

寫作不僅是廣大語(yǔ)文教師最為頭疼的問(wèn)題，也是學(xué)生較為頭疼的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師會(huì)直接將某一文體的寫作方法、技巧等展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生按此書寫文章。在有限的寫作認(rèn)知能力和寫作素材的積累下，學(xué)生自然無(wú)法對(duì)這些方法、技巧等進(jìn)行靈活的運(yùn)用，久而久之在寫作困擾下對(duì)其喪失了興趣。創(chuàng)作起始于模仿。對(duì)此，我在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)從仿寫入手，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地模仿中積累素材、提煉自我感悟等，進(jìn)而激發(fā)其寫作興趣。我一般會(huì)從以下方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

（一） 仿寫語(yǔ)句

教材是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的載體，縱觀我們所使用的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，其中收錄著大量的文質(zhì)兼美且意蘊(yùn)深刻的文章。對(duì)此，我在寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)立足教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中所描繪的優(yōu)美的語(yǔ)句，或者發(fā)人深省的語(yǔ)句進(jìn)行仿寫。以《梅花魂》該內(nèi)容教學(xué)為例，在讀到“她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣……”這一句的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生立足其喜歡的一種植物，通過(guò)對(duì)這個(gè)植物的外在特點(diǎn)進(jìn)行描繪來(lái)揭示其內(nèi)在的品質(zhì)。在這樣的仿寫中，學(xué)生可以將梅花的精神移植到其他植物身上，巧妙地對(duì)松柏、夾竹桃等具有頑強(qiáng)生命力的植物進(jìn)行描繪，并贊頌其精神品質(zhì)。同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)所閱讀文本內(nèi)容的理解，一舉多得。

（二） 仿寫技巧

在仿寫活動(dòng)開展中，最能體現(xiàn)仿寫作用的當(dāng)屬對(duì)他人表達(dá)自身情感所使用的寫法進(jìn)行模仿。仿寫活動(dòng)的開展沒有一個(gè)固定的模式，教師可以從一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子等入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，在模仿的過(guò)程中探析作者所使用的方法，進(jìn)而對(duì)這些方法加以模仿。以《美麗的小興安嶺》該內(nèi)容教學(xué)為例，在這篇文章中，作者用幾句話對(duì)小興安嶺早晨的薄霧、陽(yáng)光和鮮花進(jìn)行了描繪，充分地展現(xiàn)了小興安嶺夏季美麗的風(fēng)景，同時(shí)表露出了自己對(duì)小興安嶺的熱愛與贊美之情。對(duì)此，在教學(xué)活動(dòng)開展中，我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段話中所描繪的景物進(jìn)行分析，分析這些景物之間有何聯(lián)系，作者描繪這些景物是在寄予什么樣的情感等。然后，我則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者描繪景物的方法，對(duì)校園中的自然景色進(jìn)行觀察，將自己觀察之后的感悟以同樣的方法展現(xiàn)出來(lái)，按照這篇文章中的并列結(jié)構(gòu)寫以《校園風(fēng)景》為主題的文章。

二、 讀寫并進(jìn)，打牢基礎(chǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展給予充分的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，自由創(chuàng)造性地表達(dá)，將自己最為真實(shí)的感受清晰地表露出來(lái)，以此使其享受到表達(dá)的樂趣。我在語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，往往將說(shuō)作為學(xué)生寫的基礎(chǔ)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)我的觀察，發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在對(duì)某一主題或某一話題有自己的觀點(diǎn)之后，其有很多話要說(shuō)，且說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容是五花八門的。對(duì)此，我會(huì)先引導(dǎo)其在說(shuō)中發(fā)散思維，然后將其說(shuō)的內(nèi)容整理、歸納，寫出來(lái)。比如，在剛剛過(guò)完十月一，相信很多學(xué)生都利用這個(gè)小假期開展了不同的活動(dòng)。對(duì)此，我在假期后的第一節(jié)課，就以聊天的方式與學(xué)生就其假期活動(dòng)進(jìn)行了交流，在交流的過(guò)程中，有的學(xué)生將自己每天的生活經(jīng)歷進(jìn)行了一一描述；有的學(xué)生則將自己記憶深刻的一兩件小事進(jìn)行了描述。學(xué)生在暢所欲言構(gòu)建了積極的課堂氛圍，而且其思維也被打開了。對(duì)此，我組織學(xué)生再次進(jìn)行“紙上聊天”活動(dòng)，任意地選取自己七天假期中某一天所經(jīng)歷的一件小事來(lái)進(jìn)行書寫。想到什么就可以寫什么，想怎么寫就怎么寫。但要寫真話、實(shí)話。在這樣的說(shuō)寫結(jié)合下，學(xué)生可以將生活經(jīng)驗(yàn)自然而然地引入其中，在豐富的寫作素材的支持下，其自然有東西可寫，且能寫真，不再是假大空的流水賬。

三、 讀寫結(jié)合，掌握方法

中國(guó)語(yǔ)文學(xué)科心理學(xué)系統(tǒng)研究的開創(chuàng)者朱作仁先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，讀寫結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。對(duì)此，在寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，我們需要將閱讀納入其中，引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中積累寫作素材、寫作方法等。我一般會(huì)借助以下方式引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。

首先，在閱讀中加深學(xué)生的理解。在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的閱讀，在文字分析的過(guò)程中感知作者蘊(yùn)含其中的思想情感，如此對(duì)其寫作大有裨益。以《圓明園的毀滅》該內(nèi)容教學(xué)為例，閱讀教學(xué)活動(dòng)開展之初，我并沒有向?qū)W生提出任何問(wèn)題，而是引導(dǎo)其一遍又一遍地閱讀文本，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其讀后的感受。這與傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)方式相比，不僅可以使學(xué)生更容易接受，還可以使學(xué)生在讀中拓展思維的空間。結(jié)合學(xué)生的閱讀感受，我引導(dǎo)其帶著對(duì)八國(guó)聯(lián)軍的痛恨再次朗讀文本，在讀的過(guò)程中自由想象當(dāng)時(shí)的畫面，以此感知作者蘊(yùn)含其中的情感。

其次，則是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)揮想象力。無(wú)想象力不作文。想象力的發(fā)展可以開拓學(xué)生的視野，打開學(xué)生的寫作思路，有利于其寫作能力的提升。對(duì)此，我在閱讀教學(xué)開展中，往往會(huì)立足教材中所展現(xiàn)的插畫引導(dǎo)學(xué)生自由想象，自主地將畫面中所展現(xiàn)的情境描繪出來(lái)。以《詹天佑》該內(nèi)容教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖，對(duì)其中的峭壁進(jìn)行想象描繪，借此感知詹天佑勘測(cè)鐵路的艱辛。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要采取多樣化的方法，如仿寫、說(shuō)寫結(jié)合、讀寫結(jié)合等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)參與中積累語(yǔ)言素材、掌握寫作方法等，促進(jìn)其寫作能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

許幼梅，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。