“減負增效”背景下小學作文批改的策略探究

摘 要：作文教學的效率一直不高，集中體現(xiàn)在作文批改和作文講評兩個環(huán)節(jié)?！芭摹笔亲魑慕虒W的重頭戲，怎樣切實有效地增加學生作文訓練的效率，作文批改的有效性也就成為教師必須要解決的重要課題?；诖?，本文圍繞小學生作文批改的策略進行分析。

關(guān)鍵詞：減負增效；小學作文；批改策略

在作文教學中，作文批改是其中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到學生寫作能力的提升。新課改指出：“學生應(yīng)當獨立修改自己的文章，要根據(jù)自己所學的知識，多寫多改?！痹凇皽p負增效”背景下，教師突出學生的主體地位，讓學生成為批改作文的主人，這是語文教學目標的必然要求，符合新課改的基本理念，同時也是有效提高學生作文能力的關(guān)鍵。

一、 當前作文教學中所存在的主要問題

（一） 作文教學方法單一、陳舊

當前，在作文教學中，教師的教學方法較為單一，他們大多有自己的教學模式。如，有些教師會先讓學生仿寫、改寫文章，讓他們先了解作文的寫作技巧，然后再給學生布置一些作文，讓學生進行寫作。還有的教師則重視寫作技巧的傳授，在教學中重點對學生的遣詞造句的能力進行訓練，對學生修辭手法的應(yīng)用進行訓練；還有些教師則通過讓學生閱讀一些優(yōu)秀的作文選，讓學生背誦一些優(yōu)秀的句子與段落，讓他們在今后的寫作中進行活學活用。由于長期使用同一種教學方式，導致學生的寫作思維受到了局限，而且這種單一的教學模式極大地打擊了學生的學習興趣，從而影響了學生的學習效率。

（二） 作文批改存在著一定的問題

在寫作教學中，作文批改是其中的重要環(huán)節(jié)，通過批改文章，能夠讓學生了解自己的優(yōu)點與不足，進而加以改進，最終將學生的“寫”調(diào)到最佳狀態(tài)。但是，在作文批改的過程中，教師還存在著或多或少的問題。一方面，教師存在只批不改假把式。有些教師喜歡布置較多的作業(yè)給學生，讓學生定期寫日記、周記的方法，以提高學生的寫作基礎(chǔ)水平。但是，許多教師忽視了對學生文章的批改，每次都以一個“閱”字來表示，這個閱字只能夠表示教師已經(jīng)閱覽了作文，卻不能夠反映學生的寫作情況。當學生以犧牲自己的娛樂時間完成所布置的作業(yè)時，教師卻只用一個“閱”來批改，這無疑挫傷了學生的寫作興趣。另一方面，作文批改形式缺乏多元化。在對作文進行批改之時，有些教師僅僅對學生的用詞用語進行批改，對學生的錯別字、用詞用語的準確與否等進行標注；還有的教師則從學生的文章結(jié)構(gòu)進行批改，對學生文章的寫作思路進行點評。這種單一的作文批改形式，缺乏針對性，缺乏交流、反饋，致使教師越教越累，學生越學越苦，這些都在一定程度上影響了學生寫作能力的提升。

二、 “減負增效”背景下的小學作文批改策略分析

在“減負增效”背景下，教師需要控制學生的作業(yè)量，切忌布置過多的作業(yè)給學生。另外，在布置作業(yè)之時，教師要重視作業(yè)的質(zhì)量，要確保自己所布置的作業(yè)與學生的學習水平相適應(yīng)。下文主要圍繞小學作文批改策略進行分析。

（一） 作文批改呼喚“以人為本”

由于每個學生的寫作基礎(chǔ)水平有所不同，他們對寫作的興趣有高有低，那么在對批改作文時，教師要堅持以人為本的教學理念。也就是要根據(jù)學生的寫作具體情況去進行批改，以達到因材施教的目的。例如，對于寫作能力比較強的學生，教師就需要對學生提出更高的要求，對學生的謀篇布局做出要求，對學生的寫作思路進行點評。而對于寫作能力較差的學生，教師要盡可能地尋找他們的閃光點，即便是學生某個詞語用的恰當，教師也需要基于肯定，以激發(fā)他們的寫作興趣。在批改這部分學生的作文時，教師就不能夠從文章的謀篇布局去做要求，因為他們的寫作能力尚未達到這一層面，而是對學生遣詞造句進行批改。此外，由于這部分學生的寫作興趣較為低迷，所以教師應(yīng)當想方設(shè)法去增強他們的寫作自信，激發(fā)學生的寫作興趣。作文批改呼喚以人為本，切忌將學生的作文改得面目全非，這樣會傷害他們的自尊。

（二） 重視作文批改，引導學生主動修改

只有當教師重視作文的批改，他們才會去仔細閱讀學生所寫的文章，對學生的細微進步有所了解。為此，在今后的教學過程中，教師要改變以往通過“閱”字來批改作文的方式，或者隨意找出學生的一些錯誤來進行批改。而是要豐富自己的作文批改方式，多與其他教師交流經(jīng)驗，學習如何對學生的作文進行批改。例如，教師要制定作文批改的標準，對文章的優(yōu)劣制定相應(yīng)的標準。例如，學生的字體是否美觀、工整；學生的構(gòu)思是否巧妙；學生的用詞用語是否恰當；學生的文章是否具有真情實感等。將這些作為自己批改作文的標準，教師要引導學生讀懂作文批語，就能夠讓學生更清楚自己將要改進的方向，進而引導他們主動修改，提高作文能力。

（三） 創(chuàng)新批改方式，指導要得法

新課改指出：“學生應(yīng)自己獨立修改自己的文章”，那么在今后的作文批改中，教師可以突出學生的主體地位，讓學生自己去批改文章。許多學生在寫完文章之后，并沒有自檢的習慣，所以他們對自己的寫作情況不夠了解。因此，教師在學生寫完文章之后，可以先讓學生自己去批改，讓他們將自己所發(fā)現(xiàn)的錯誤圈出來，并將自己的評語寫在文章下面。那么在批改文章的過程中，學生就會發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，甚至會發(fā)現(xiàn)一些非常低級的錯誤。這樣一來，在今后的寫作過程中，學生就會對自己所犯的錯誤有所警醒，從而提高他們的寫作能力。

此外，教師還可以采用學生互批的方式，也就是讓學生以小組的形式來進行作文互批，每一位同學都可以根據(jù)自己的實際情況去進行批改，例如學優(yōu)生的寫作水平較強，他們就可以從文章的構(gòu)思上去進行批改；而學差生則可以對用詞用語是否恰當，標點符號的運用是否恰當?shù)确矫嫒ミM行批改。然后讓學生將自己的評語寫出來。如此一來，學生的評判能力就會得到提升，他們對文章的優(yōu)劣就會有著更加直觀的認識。此外，在閱讀其他同學的作品中，學生也能夠取其精華，去其糟粕，實現(xiàn)雙方的共同進步。

作文評改是一面“鏡子”，讓學生看到自己作文的優(yōu)劣得失；作文評改也是一座“橋梁”，使學生達到較為理想的作文境地。在“減負增效”背景下，批改作為作文指導的繼承和深入，教師要給以足夠的重視，堅持以人為本，努力做到批改因“人”、因“文”而異，通過不斷創(chuàng)新批改的方式方法，讓評價更加美麗，使作文教學充滿活力和情趣。

參考文獻：

[1]邵小燕.小學生互批作文的教學實踐與思考[D].金華：浙江師范大學，2011.

[2]魯陽.小學作文評語現(xiàn)狀與對策研究[D].臨汾：山西師范大學，2016.

[3]許學麗.換種方式，減負增效——提高作文教學效率的幾點認識[J].作文成功之路，2012（10）：60.

作者簡介：

王鳳華，福建省漳州市，福建省漳州南太武實驗小學。