探析新課改背景下農(nóng)村高中數(shù)學(xué)“走班制”教學(xué)

摘 要：隨著新課改和國家新高考政策的實施，走班制已經(jīng)從試點走向普及，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施走班制有利于數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的開展，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。走班制能夠使教學(xué)形式更加靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識需求、學(xué)習(xí)需要主動“走班”，充分體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性。本文將結(jié)合新課改背景探討農(nóng)村高中數(shù)學(xué)“走班制”教學(xué)的實施意義和具體落實對策，通過“走班制”建立科學(xué)的分層教學(xué)體系，促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入推進，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性和針對性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課改；高考改革；走班制；分層教學(xué)

高中數(shù)學(xué)“走班制”采取分層教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要、興趣愛好以及任課教師意見，選擇相應(yīng)的教學(xué)層次班級，學(xué)生學(xué)習(xí)班級地點可以自主選擇而原行政班級名額不變?！白甙嘀啤笔垢咧袛?shù)學(xué)教學(xué)形式更加靈活，促進了個性化教學(xué)活動的開展，處于不同能力、知識水平的學(xué)生可以結(jié)合自己的實際情況選擇走班班級，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為和充分的學(xué)習(xí)信心，使處于不同能力階層的學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)發(fā)展。

一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)實施“走班制”的意義

（一） 改善學(xué)生的非智力因素

學(xué)生是一個獨立的、有尊嚴(yán)的個體，在高中數(shù)學(xué)課堂中實施“走班制”教學(xué)，有利于學(xué)生根據(jù)自己的能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意愿選擇自主選擇上課地點和任課教師，這一選擇機制有利于學(xué)生感受到被尊重、被重視，從而樹立更鮮明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度也會更加積極。通過走班制有利于改善學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提高。

（二） 促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化

在高中數(shù)學(xué)走班制教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生通過“走班”接觸到不同教師和不同的教學(xué)方法，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對自己的學(xué)習(xí)方法進行反思。再加上接觸到不同班級的同學(xué)，大家在一起學(xué)習(xí)、探究的過程中可以汲取其他同學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗，認(rèn)識到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足并主動去調(diào)整完善。而且通過走班制學(xué)生接觸到不同教師的教學(xué)理念、情境創(chuàng)設(shè)、習(xí)題講解方法等，這就有利于幫助學(xué)生構(gòu)建多元化的知識曲線，幫助學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三） 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“走班制”教學(xué)進一步提出了“因材施教、因需施教”的特點，因此更有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)能效的提高。在高中數(shù)學(xué)“走班制”的實施過程中，不但能夠“走活”學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能“走活”學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和知識創(chuàng)新能力?！白甙嘀啤蹦軌虼龠M學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和價值觀，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、 高中數(shù)學(xué)“走班制”的實施措施

（一） 按學(xué)生數(shù)學(xué)水平高低實施“走班制”分層次教學(xué)

在傳統(tǒng)的固定編制班模式下，可能會出現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)同質(zhì)化問題，全班學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容一樣、教學(xué)進度一樣、提問程度一樣、作業(yè)布置一樣，整齊劃一的教學(xué)環(huán)境往往會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“不消化”，有的學(xué)生已經(jīng)跑到終點，有的學(xué)生卻還在起跑線上徘徊，不但影響了高中數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效果，而且還會抑制學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

而采取數(shù)學(xué)“走班制”教學(xué)則能夠從根本上解決這一問題，實施“走班制”學(xué)習(xí)的前提就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平進行分層，結(jié)合學(xué)生的個人意愿以及學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣等將全年級學(xué)生以“2∶5∶3”的比例進行分層，分為A、B、C三個不同層次。結(jié)合班級課程表和分層設(shè)計設(shè)置三個教學(xué)班，這樣的分層方法保留了原行政班級的設(shè)置，學(xué)生則需要再根據(jù)自己的實際需求選擇到不同的教室聽課。

（二） 結(jié)合“走班制”設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是促進高中數(shù)學(xué)走班制教學(xué)落實的基礎(chǔ)。走班制所分出的教學(xué)層次和傳統(tǒng)快慢班有本質(zhì)不同，走班制的學(xué)生分層是能體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)針對性，突出并尊重學(xué)生的個體差異。秉承“面向全體、因材施教”的實施原則，結(jié)合不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況確定差異化的教學(xué)目標(biāo)。

無論針對處于哪一層次學(xué)生所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，都要以“最近發(fā)展區(qū)”原理為依據(jù)，鼓勵學(xué)生“跳一跳摘得到”。例如在“對數(shù)函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師分層目標(biāo)可以設(shè)置為：①基礎(chǔ)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并掌握基礎(chǔ)概念；②初步運用：學(xué)生能夠?qū)⒏拍詈徒忸}方法應(yīng)用到基礎(chǔ)實踐中；③靈活運用：學(xué)生能夠在知識概念應(yīng)用中舉一反三，突出知識應(yīng)用的靈活性。A層學(xué)生對應(yīng)目標(biāo)③，B層學(xué)生對應(yīng)目標(biāo)②，C層學(xué)生對應(yīng)目標(biāo)①，這樣有利于提高教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際的適宜度，促進學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三） 結(jié)合“走班制”設(shè)定分層教學(xué)內(nèi)容

“走班制”在教學(xué)內(nèi)容上也有明顯的層次性特點，其中分為基礎(chǔ)知識層、應(yīng)用層和綜合運用層。三個教學(xué)班所教授的內(nèi)容也是結(jié)合三個知識層次而定的。例如在“函數(shù)的奇偶性”教學(xué)中，教師可以劃定分層教學(xué)目標(biāo)，對于A層學(xué)生以精講精練為主，能夠理解函數(shù)奇偶性概念的形成和復(fù)雜函數(shù)奇偶性的判斷，在此基礎(chǔ)上有針對性地拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識應(yīng)用到解決問題的實踐中。而對于C層學(xué)生則以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解基礎(chǔ)概念為主，在教學(xué)內(nèi)容上要注重于既往知識的銜接，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。通過分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有利于提高走班制數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（四） 建立分層教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

分層評價是“走班制”下比較有特色的評價形式，教師需要針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有針對性的評價。高中數(shù)學(xué)“走班制”迄今仍處于嘗試階段，尚未建立與之相適應(yīng)的評價機制，因此很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做統(tǒng)一評價。這就需要教師結(jié)合“走班制”教學(xué)實際構(gòu)建靈活多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)評價的切實性。在隨堂測試中教師也要結(jié)合學(xué)生特點按“7∶2∶1”的比例將其分為三部分，即70%基礎(chǔ)題型、20%的提高題，10%的綜合題型?；A(chǔ)題屬于全部學(xué)生的必做題，提高題則是A、B層學(xué)生必做，綜合能力題則是A層必做、B層選做，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的解題情況進行評價。

（五） 針對“走班”學(xué)生布置分層作業(yè)

作業(yè)是鞏固所學(xué)知識內(nèi)容、強化學(xué)生知識應(yīng)用能力的重要途徑，有拾遺補缺、溫故知新的作用。在高中“走班制”教學(xué)模式下，教師在作業(yè)設(shè)計上也要突出分層特點，結(jié)合學(xué)生的層次差異突出作業(yè)的針對性，從而打造個性化的作業(yè)練習(xí)空間，突出知識重點和學(xué)習(xí)要點。雖然不同層次的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容不一樣，但是在作業(yè)完成時間上則均需保持在四十分鐘左右，這樣才能控制學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，減負(fù)的同時提高學(xué)生的練習(xí)效率。保持學(xué)生作業(yè)的獨立性，避免出現(xiàn)抄襲雷同問題。

（六） 建立“走班制”分層教學(xué)管理體系

高中數(shù)學(xué)“走班制”的實施為教學(xué)管理工作的開展帶來了新的挑戰(zhàn)，無論是班主任老師還是任課老師都需要認(rèn)識到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象的變化，盡快建立其與之相適應(yīng)的班級管理制度，每一個行政班內(nèi)都要設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)管理負(fù)責(zé)人，班干部可以配合教師開展班級管理。切實維持好走班秩序，不能因為學(xué)生流動上課而出現(xiàn)疏于管理、秩序混亂等問題，這些都需要在教學(xué)管理體系上進一步完善，建立起師生之間的互動反饋，從而使每一名任課教師都能夠?qū)W(xué)生有充分了解，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展提供更多便利。

三、 高中“走班制”數(shù)學(xué)教學(xué)需要注意的問題

（一） 學(xué)生如何準(zhǔn)備

新課改精神再次強調(diào)了學(xué)生的教學(xué)主體性，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“走班制”的實施需要學(xué)生做好應(yīng)對準(zhǔn)備，從而體現(xiàn)這一學(xué)習(xí)模式的優(yōu)越性。首先，學(xué)生需要結(jié)合自身數(shù)學(xué)知識技能、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等選擇具體講課內(nèi)容，切不可盲目跟風(fēng)，不能因為其他同學(xué)“走”到某個班自己也跟去上課，這樣的走班形式完全背離了教師的分層初衷。在走班制教學(xué)模式下，教師和教室都是不固定的，學(xué)生可能面對不同的教師和同學(xué)，這就需要學(xué)生積極調(diào)整心態(tài)，盡快轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知，積極適應(yīng)走班這一新環(huán)境，能夠在課上學(xué)習(xí)中與教師、同學(xué)建立起互動聯(lián)系，盡快融合在“走班”環(huán)境中。

（二） 教師怎樣應(yīng)對

高中數(shù)學(xué)“走班制”的實施首先需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以積極主動的態(tài)度進行探索嘗試?！白甙嘀啤毕陆處煾訌姅?shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)，針對學(xué)生的實際情況制定差異化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，教師只有真正了解學(xué)生才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性，以此提高“走班制”數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師要結(jié)合分層教學(xué)實踐不斷調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)形式，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的持續(xù)完善。教師要客觀認(rèn)識到“走班制”下的分層教學(xué)并不是將學(xué)生分成三六九等，不可出現(xiàn)等級歧視，要注重發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增強教師之間的教學(xué)互動溝通，在取長補短的同時促進高中數(shù)學(xué)“走班制”教學(xué)獲得真正成效。

四、 結(jié)語

“走班制”是新課改以及高考改革下的探索嘗試，旨在為每一名學(xué)生提供與之知識能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，走班制需要教師和學(xué)生同時做好準(zhǔn)備，優(yōu)化教學(xué)形式的創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)、促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]譚俊楚，周先進.走班制研究十五年[J].教學(xué)與管理，2018（15）.

作者簡介：

林志敏，福建省福州市，福建省永泰第一中學(xué)。