“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”有效教學流程的探究

摘 要：本文采用了“四化”課堂教學流程進行設計，按照“假說-演繹”法層層推進的策略，設計了孟德爾的豌豆雜交實驗（二）的教學，以新課程理念為指導，優(yōu)化課堂結構，通過該教學案例設計有效性較高的課堂教學流程。

關鍵詞：自由組合定律；假說演繹法；教學流程；探究

高中生的認知結構體系基本完成，與初中階段相比，認知能力和思維能力更成熟，其中辯證思維和創(chuàng)造性思維有了較大的發(fā)展。同時也是有意記憶能力發(fā)展的最佳時期，想象能力快速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確。根據(jù)高中生的認知特點，結合“四化”課堂教學流程，本人對這節(jié)課進行了如下設計：

一、 導課

“女模特對教授說：教授，咱倆結婚吧，這樣我們就可以生一個像你一樣聰明像我一樣漂亮的寶寶。教授卻說：那要是生一個像我一樣丑陋像你一樣愚蠢的孩子怎么辦”。從故事中引導學生回答教授和模特的特征：教授是“丑陋、聰明的”，模特是“漂亮、愚蠢的”。假設兩者結婚，還會生出其他的類型的孩子嗎？多數(shù)學生都可以答出：丑陋聰明的及漂亮愚蠢的兩種類型。所謂磨刀不誤砍柴工，恰到好處的故事及精準及時的鼓勵可以充分提高學生的自信心和參與度，活躍課堂氛圍，甚至達到預想不到的效果。

二、 教學內容

本文采用了“知識問題化”“問題過程化”“過程結論化”“結論體系化”的“四化”課堂教學流程進行設計，針對不同的內容靈活運用。鑒于與上節(jié)課的緊密聯(lián)系選擇承上啟下的方式進入本節(jié)內容，引出兩對相對性狀的雜交實驗。

（一） 兩對相對性狀的雜交實驗

首先，知識問題化，提出幾個問題：何為顯性性狀，何為隱性性狀？F2出現(xiàn)新的性狀組合是什么？為什么會出現(xiàn)新的性狀組合？請學生帶著問題瀏覽教材；其次，問題過程化，引導學生討論并回答。了解該內容的基礎上可進一步提出問題：從數(shù)學角度分析，9∶3∶3∶1與3∶1能否建立數(shù)學聯(lián)系，這對理解兩對相對性狀的遺傳結果有什么啟示？學生通過對每一對相對性狀單獨進行分析后會得出：1. 圓?！冒櫫＝咏?∶1；2. 黃色∶綠色接近3∶1。由此可以看出每一對都遵循分離定律，那么，兩對相對性狀一并考慮，可以發(fā)現(xiàn)（3∶1）（3∶1）=（3∶1）2= 9∶3∶3∶1。將過程結論化，從以上研究發(fā)現(xiàn)中引出乘法定理，由以上推測我們可以看出這兩對相對性狀符合乘法定理，為互不相關的關系。為讓學生對結論的理解和記憶更加深刻清晰，將結論體系化，引導學生大膽推測以下規(guī)律：

F2之比＼相對性狀1對2對3對……n對

表現(xiàn)型（3∶1）1（3∶1）2（3∶1）3……（3∶1）n

性狀種類212223……2n

遺傳因子組成種類313233……3n

遺傳因子組成比例（1∶2∶1）1（1∶2∶1）2（1∶2∶1）3……（1∶2∶1）n

（二） 對自由組合現(xiàn)象的解釋

該內容可細化為幾個問題，引領著學生體驗過程化的樂趣，順勢將過程結論化，最后鞏固學生探究的結果，將結論進一步升級形成體系。對于該內容我們可以這樣設計：

提出假說 提出問題：1. 純合親本的遺傳因子組成怎么寫？ 2. 兩純合親本產(chǎn)生的配子是什么？學生可很快推出。結合分離定律中兩純合親本同樣分別產(chǎn)生一種類型的配子，引導學生推測規(guī)律，將過程結論化：純合親本（不管含多少對相對性狀）只產(chǎn)生一種類型的配子。3. F1產(chǎn)生的配子有哪些？雌雄配子結合方式有多少種？根據(jù)假說2學生可推出四種：YR、yR、Yr、yr，且比例為1∶1∶1∶1；F1為自交，雌雄配子均為4種，隨機結合后就有4×4=16種，用棋盤法來表示F2的16種組合方式。請學生找出遺傳因子組成（9種）及比例（1∶1∶1∶1∶2∶2∶2∶2∶4）？這與前面推測出來的遺傳因子組成的比例（1∶2∶1）2展開后結果是一致的，從而證實了以上大膽推測的正確性（過程結論化）。請學生試著推算出雙顯、單顯、雙隱性個體，純合子，雜合子，雙雜、單雜個體，親本類型，重組類型所占的比例。教師示范一個：先寫遺傳因子組成，再算概率，概率用分離定律，不同對之間相乘，根據(jù)例子引導學生找出規(guī)律，得出結論，算出其他類型的概率；試著寫出四種表現(xiàn)型的基因型，引導學生推出特殊分離比，將結論體系化。

（三） 對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證——測交實驗

該知識點可再次將以上問題過程化，經(jīng)過雜交實驗和對現(xiàn)象解釋的深入學習，對于測交試驗學生能很好地理解，證實了（1）F1是雜合子，基因型是YyRr；（2）產(chǎn)生四種類型的配子且比例相等；（3）F1產(chǎn)生配子時，等位基因分離，控制不同性狀的基因自由組合并進入不同配子中。

（四） 自由組合定律

針對以上問題的探究可以將過程結論化：得出自由組合定律，并進行深層次探究將結論體系化：1.條件：（1）是兩對或兩對以上相對性狀位于兩對或兩對以上同源染色體上；（2）實驗都采用了正反交，且結果都一樣，所以排除細胞質遺傳（即母系遺傳），斷定：是真核生物細胞核內遺傳物質的傳遞規(guī)律。2.時間：減數(shù)第一次分裂后期。

三、 教學反思

本節(jié)課是高中生物的重難點之一，內容復雜，如果只按照課本內容講下來，學生只知其一不知其二，且做題時沒有思路無從下手，這并不是我們需要的結果，所以我們探究有效的教學流程來設計這節(jié)課。作為長期從事一線教育的工作者，我們總結經(jīng)驗，轉變觀念，堅持新課改的理念設計了“四化”教學流程，取得了明顯的效果。

教學需要固化的模式，但也需要靈活運用，正所謂教無定法。任何一種教學模式要想長久的走下去就必須與時俱進，不斷創(chuàng)新，這節(jié)課就是在堅持“四化”模式的同時進行了一定的創(chuàng)新，且取得了很好的課堂效果。導課非常成功，故事順利將興奮的學生引入了該節(jié)內容，“雜交實驗”是理解本節(jié)的關鍵，在已知問題上提出問題進行深入引導，總結得出結論，最后引導學生將結論歸納形成體系，將課本的內容真正變成自己的知識?！艾F(xiàn)象的解釋”是學會應用的關鍵，深刻掌握這一內容，對本節(jié)及之后的學習會達到質的飛躍，這部分我們靈活運用了教學流程，在完成假說2和3問題后分別進行了小結，這有助于學生以后能快速解決此類問題，完成三個假說的基礎上應該學會推算不同性狀的概率，用例子引導學生得出結論，進一步對結論的應用推出特殊分離比，形成體系。

參考文獻：

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[3]汪忠.遺傳與進化，江蘇教育出版社，2013（12）：8-33.

作者簡介：

丁小云，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市第八中學。