情境教學法在初中歷史教學中的有效嘗試淺析

摘 要：情境教學法是現(xiàn)代教學方法，將這一方法應(yīng)用在課堂，可以收獲事半功倍的教學效果。初中歷史知識離學生的現(xiàn)實生活較遠，教師適合應(yīng)用情境教學方法還原歷史真相，重現(xiàn)歷史畫面，深化學生對知識的理解。本文將具體探討情境教學法在初中歷史教學中的嘗試，希望能為研究高效教學的相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：情境教學法；初中歷史；對策

一、 在初中歷史教學中應(yīng)用情境教學法的重要意義

（一） 激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，教師在教學過程中應(yīng)該不斷激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。興趣是學習活動的內(nèi)驅(qū)力，學生的學習興趣越高，學習質(zhì)量越好；反之，學習質(zhì)量則越差。在新的教學背景下，學生是課堂主體，教師應(yīng)給予尊重，滿足學生的層次化學習需求。在教學過程中，教師必須激發(fā)學生的興趣，使其主動參與到歷史課堂中來。而情境教學法創(chuàng)設(shè)了具體的情境，再現(xiàn)了當時的歷史畫面，有利于豐富學生的視聽體驗，充分調(diào)動學生的感官思維，激發(fā)學生的學習熱情。

（二） 便于理解知識

歷史講述的是過去發(fā)生的一切，所以歷史學科知識與我們的當代生活較為遙遠。這一學科的特點極大影響學生對歷史知識的認知，使他們在理解歷史知識時難免會陷入混淆狀態(tài)。而情境教學方法的應(yīng)用則有助于解決這一難題，它不僅能營造良好的學習氛圍，而且還實現(xiàn)了抽象知識的具象化、復雜知識的簡單化。學生對圖像化的知識進行接收，更易理解和內(nèi)化，從而建構(gòu)起系統(tǒng)化的歷史知識體系。

（三） 輔助品德教育

初中歷史學科具有人文性，教師在關(guān)注基礎(chǔ)知識講授的同時，還應(yīng)該自覺擔負起品德教育的任務(wù)，幫助學生樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀。教學情境的創(chuàng)設(shè)使學生深刻感受到了歷史事件的發(fā)展變化，同時也拉近了學生和歷史偉人的距離。通過這種場景再現(xiàn)，學生近距離地觸摸到歷史人物的內(nèi)心情感，會自覺將歷史偉人作為道德榜樣，確立人生的價值目標。教師達到立德樹人的教育目的。

（四） 發(fā)展綜合能力

情境教學方法屬于現(xiàn)代教學法，教師將其應(yīng)用在初中歷史課堂，可以收到事半功倍的教學效果。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，勢必會對語言進行目的性設(shè)計，投入真摯的教育情感。這樣，教師和學生就會建立起互通關(guān)系，鍛煉學生的活躍性思維，啟發(fā)學生積極思考，有利于培養(yǎng)學生的歷史認知能力和情感認知能力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、 在初中歷史教學中應(yīng)用情境教學法的有效嘗試

（一） 創(chuàng)設(shè)教學情境，做好課程導入

良好的開端是成功的一半，教學初始環(huán)節(jié)的趣味性越強，學生的注意力越集中。因此在課程初始環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，提高課程導入的效率，讓學生自覺投入課程教學之中。常見的情境導入方式有古詩詞導入、歌曲導入、故事導入、視頻導入等，教師應(yīng)根據(jù)具體的學情和教學內(nèi)容選擇針對性的導入方法，發(fā)揮課程導入和情境創(chuàng)設(shè)的實效性。

互聯(lián)網(wǎng)上有許多初中歷史學科的教育資源。其中，網(wǎng)絡(luò)視頻最能引發(fā)學生的學習興趣。所以筆者在講北師大版《春秋五霸和戰(zhàn)國七雄》時，就應(yīng)用視頻導入的方式。在課堂上我先給學生播放《春秋五霸和戰(zhàn)國七雄》的簡介視頻，然后以“接下來就讓我們進入那混戰(zhàn)年代，認識一下春秋五霸和戰(zhàn)國七雄吧”這樣的導入語介入課程，一下子就吸引了學生的注意力，讓學生不知不覺地進入歷史情境之中。

（二） 利用實物圖片演示，配合教師講解

初中學生處在成長的特殊階段，對抽象知識點的理解能力不高，對具象知識點的理解能力比較好。針對學生的這一認知特征，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)具體的歷史教學情境，實現(xiàn)抽象知識點的具象轉(zhuǎn)換。很多歷史教學內(nèi)容都具有年代性，學生在理解時容易遇到阻礙，教師應(yīng)該依靠多媒體課件，還原真實的歷史畫面。

比如，筆者在講北師大版《領(lǐng)先世界的科學技術(shù)》時，很多學生并不清楚三國兩晉南北朝時我國科學技術(shù)的重要意義及其在世界上所處的歷史地位。針對這一情況，筆者在多媒體課件上演示課本的插圖，同時為學生呈現(xiàn)博物館里保存的這一時期典型的科學技術(shù)實物圖片，并將它們與同一時期國外的科學技術(shù)進行對比。在整個過程中，筆者又加以“畫龍點睛”式的講解，以此讓學生認識到這時期我國科學技術(shù)發(fā)展的領(lǐng)先性，從而激發(fā)學生的愛國主義情感和民族自豪感。

（三） 利用精彩講述，豐富教學情境

教師擔任著傳道授業(yè)解惑的重要任務(wù)，需要為學生提供引導，精心設(shè)計課堂。在課堂上，教師的一言一行都會對教學工作產(chǎn)生重要影響，因此教師應(yīng)該注重講述內(nèi)容的精彩性，不斷豐富歷史教學的情境，感染學生的學習情緒，從而實現(xiàn)學生情感的轉(zhuǎn)移。

比如，在講北師大版《璀璨的文學藝術(shù)》時，筆者就將“唐詩”作為情境創(chuàng)設(shè)的主要對象，為學生有感情地朗誦唐詩，如李白的《望廬山瀑布》、杜甫的《垂老別》等。在朗誦的過程中，學生也跟著一起朗誦，一同感受了我國古代詩歌的文化魅力。然后筆者又適時地進行點撥提問和精彩講解，讓學生徹底明白了這兩位大詩人詩歌創(chuàng)作的主要藝術(shù)特色，從而實現(xiàn)了本課的一大教學目標。除了“唐詩”之外，筆者還介紹當時的敦煌石窟藝術(shù)，用生動的語言，繪聲繪色地描述敦煌壁畫代表作《飛天》，這使學生仿佛置身其中，對我國博大精深的文化藝術(shù)有了更深刻的認識，增強了學生的民族自豪感。

（四） 安排課外活動，打造教學情境

僅僅將歷史教學局限在課堂是遠遠不夠的，教師應(yīng)該開展多元化的課外活動，營造課外教學情境。在課余時間，教師應(yīng)該和學生建立聯(lián)系，有針對性地帶領(lǐng)學生了解歷史。

比如，筆者還結(jié)合本地的鄉(xiāng)土資源，帶領(lǐng)學生參觀本市博物館，讓學生在博物館中認識歷史。同時，筆者也邀請革命先輩等蒞臨學校，開展歷史文化講座，豐富學生的歷史情感體驗，對課堂教學內(nèi)容進行了良好補充。通過這種教學方法，歷史教學情境得到了拓展，學生的學習積極性被充分調(diào)動起來。

綜上所述，與初中階段的其他學科相比，初中歷史學科蘊含的知識點相對豐富，知識體系比較龐雜，很多學生在學習過程中容易失去興趣，導致達不到應(yīng)有的教育教學目的。情境創(chuàng)設(shè)方法是效率比較高的教學方法，不僅可以還原歷史真實場景，還能營造濃厚學習氛圍。為了提高歷史教學的效率，初中歷史教師應(yīng)該充分發(fā)揮情境教學的重要作用。

參考文獻：

[1]龐中.情境教學在初中歷史教學中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017（28）.

[2]吳爭艷.初中歷史教學中情境教學法的運用研究[J].中學課程輔導，2017，11（5）.

作者簡介：

邱輝煌，福建省石獅市，福建省石獅市華僑中學。