小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何高效實(shí)施“任務(wù)單”型教學(xué)分析

摘 要：“任務(wù)單”型教學(xué)指一種以任務(wù)為核心單位，有計(jì)劃有組織地實(shí)施第二語(yǔ)言教學(xué)的途徑。由于我國(guó)西部大部分地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，新課標(biāo)中的任務(wù)很難具體實(shí)施，所以現(xiàn)結(jié)合自己長(zhǎng)期在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)英語(yǔ)“任務(wù)單”型教學(xué)中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)步驟，談一些具體的看法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；“任務(wù)單”；教學(xué)

一、 “吃透”課標(biāo)，“吃透”教材，“吃透”學(xué)生

教師吃透了課標(biāo)就能把握正確的方向。吃透了教材，對(duì)所要教授的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，技能了如指掌，才能做到進(jìn)一步地深加工和精細(xì)處理，科學(xué)合理地制定系統(tǒng)的任務(wù)。教師吃透課標(biāo)和教材是前提，吃透學(xué)生才是根本。教師只有對(duì)每位學(xué)生的情況做深入細(xì)致的了解，才能針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教法，制定的任務(wù)才有可能更適合學(xué)生。

二、 任務(wù)的設(shè)置

任務(wù)的設(shè)置要因人而異，細(xì)化到人，分級(jí)實(shí)施。做到“人人有事干，事事有人干，時(shí)時(shí)有人干”。

（一） 單詞的任務(wù)設(shè)置

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中最小而最易被忽視的任務(wù)。學(xué)習(xí)單詞較好的途徑是通過(guò)大量的閱讀，但它的局限性是適合中高年級(jí)的學(xué)生。低年級(jí)的學(xué)生，特別是剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)的學(xué)生要掌握單詞仍然離不開(kāi)死記硬背和多次重復(fù)。由于學(xué)生的時(shí)間非常有限，不可能無(wú)限制地去重復(fù)，科學(xué)而準(zhǔn)確地測(cè)試出他們的遺忘間隔時(shí)間，就能極大地提高其記憶的效率。我發(fā)現(xiàn)不同人的遺忘時(shí)間間隔是不一樣的，表現(xiàn)為較強(qiáng)的規(guī)律性。具體為：

第一次有效記憶保持時(shí)間最長(zhǎng)為0.5天左右。

第二次有效記憶保持時(shí)間最長(zhǎng)為2.5天左右。

第三次有效記憶保持時(shí)間最長(zhǎng)為5周左右。

第四次有效記憶保持時(shí)間最長(zhǎng)為10周左右。

第五次有效記憶保持時(shí)間最長(zhǎng)為20周左右。

第六次有效記憶保持時(shí)間最長(zhǎng)為40周左右。

根據(jù)這些特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)摸索和大量實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的遺忘間隔時(shí)間基本上都在日、周、月、學(xué)期、學(xué)年的中間。因此采用“中間復(fù)習(xí)法”學(xué)習(xí)單詞，效率很高。即剛學(xué)過(guò)的單詞間隔一天的中間見(jiàn)第一次面，間隔一周的中間見(jiàn)第二次面，間隔一月的中間見(jiàn)第三次面，間隔一學(xué)期的中間見(jiàn)第四次面。實(shí)踐證明通過(guò)四次有效記憶和復(fù)習(xí)，絕大部分學(xué)生都能盡可能花較少的時(shí)間學(xué)會(huì)較多的單詞。

（二） 句子的任務(wù)設(shè)置

句子是把孤立的單詞變成文章的橋梁，精選句子和提煉典型的目的語(yǔ)對(duì)學(xué)好英語(yǔ)起著舉足輕重的作用，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)的句子主要分為三大類。

第一類是情景對(duì)話，如打電話，購(gòu)物，問(wèn)路，邀請(qǐng)，問(wèn)候，感謝，道歉等，我們要求每個(gè)學(xué)生都要背會(huì)對(duì)話。

第二類是典型的句型，如：

①A： Whos your English teacher？ B： Mr. Carter.

②A： Whats he like？ B： Hes tall and strong.

③A： Is she quiet？ B： No，she isnt. She is very active.等，

要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用。

第三類是與語(yǔ)法有關(guān)的句子：

①I am Tom .我是湯姆。[系動(dòng)詞be型]

②I have an apple.我有一個(gè)蘋果。[have/has（有）動(dòng)詞型]

③I like playing football.我喜歡踢足球。[實(shí)義動(dòng)詞型]

④I can cook the meals.我會(huì)做菜。[情態(tài)動(dòng)詞型]

（三） 課文的任務(wù)設(shè)置

小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)絕大多數(shù)的語(yǔ)言技能都來(lái)自課文，因此充分利用好課文，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力訓(xùn)練才能落到實(shí)處。我們要求每位學(xué)生都要養(yǎng)成背課文的習(xí)慣（每學(xué)期至少3篇），背得越多越好。因?yàn)閷W(xué)生在背英語(yǔ)課文的同時(shí)，大腦就不得不用英語(yǔ)進(jìn)行思考，背的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是對(duì)語(yǔ)言的高級(jí)運(yùn)用，實(shí)踐證明這是快速培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維最有效的途徑之一。

（四） 閱讀的任務(wù)設(shè)置

小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用最廣泛的途徑就是閱讀，因?yàn)樗皇軙r(shí)間和空間的限制，

學(xué)生完全可以靈活機(jī)動(dòng)地利用好自己的課余時(shí)間和空間。因此，學(xué)生抓好閱讀是學(xué)好英語(yǔ)最為重要的事情。如果離開(kāi)了閱讀，空談抽象的語(yǔ)法，學(xué)生學(xué)到的將是一堆雜亂無(wú)章的英語(yǔ)垃圾。

三、 任務(wù)的有效管理

“任務(wù)單”型教學(xué)效率的高低不能由任務(wù)本身來(lái)決定，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)行為都是由師生共同協(xié)調(diào)配合完成的。因此教學(xué)效果很大程度上取決于教師如何對(duì)它進(jìn)行科學(xué)的管理。通過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)實(shí)踐和摸索，我發(fā)現(xiàn)采用“過(guò)關(guān)”的辦法，效果很好。第一關(guān)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下或通過(guò)自學(xué)完成了自己的任務(wù)，找自己的同桌或就近找自己的學(xué)習(xí)合作伙伴互相“過(guò)關(guān)”。第二關(guān)。學(xué)生互相過(guò)關(guān)后，認(rèn)為自己已經(jīng)基本上對(duì)所要求的目的語(yǔ)掌握，過(guò)“組長(zhǎng)關(guān)”。第三關(guān)。通過(guò)前兩次的過(guò)關(guān)，學(xué)生已基本掌握目的語(yǔ)，急需發(fā)現(xiàn)他們?cè)诋?dāng)前學(xué)習(xí)中的各種困難和教學(xué)中的各種失誤，以便及時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，及時(shí)補(bǔ)救失誤，過(guò)“教師關(guān)”。

總之，“任務(wù)單”型教學(xué)是一種較先進(jìn)而且非常適合目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一套科學(xué)理念，它給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了很便捷的練習(xí)方法。

作者簡(jiǎn)介：

劉芬玲，甘肅省武威市，民勤縣東關(guān)小學(xué)。