新課程理念在高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的滲透探究

摘 要：高中階段的英語(yǔ)知識(shí)基于前期的基礎(chǔ)鋪墊，演變得更加繁復(fù)，它揭示了西方國(guó)家的諸多習(xí)俗文化，學(xué)生在英語(yǔ)的閱讀聯(lián)想中，潛移默化并強(qiáng)化了英語(yǔ)語(yǔ)感，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知逐層逐次提升。但英語(yǔ)的知識(shí)較為難懂，也使得一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到阻礙，其求知的熱情逐漸消減。新時(shí)期為契合不同英語(yǔ)水平學(xué)生的心理訴求，我們應(yīng)采取教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的模式，以課堂的翻轉(zhuǎn)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的探究渴望，并通過(guò)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂等新型課堂結(jié)構(gòu)，滲透素質(zhì)教育理念，提升學(xué)生的求知參與積極性。

關(guān)鍵詞：新課程；高中英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；滲透

一、 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是新時(shí)期的高效教學(xué)模式，有其特定的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂在課堂上預(yù)留了更多的時(shí)間給學(xué)生討論分辨，課后的時(shí)間也被充分應(yīng)用起來(lái)；通過(guò)微課整合英語(yǔ)知識(shí)體系，學(xué)生接觸到經(jīng)過(guò)趣味化的核心英語(yǔ)信息，及時(shí)整合英語(yǔ)的已知點(diǎn)與未知點(diǎn)，在課堂上通過(guò)互相分享闡述，消除認(rèn)知的困惑，在教師的引導(dǎo)下，快速消除難點(diǎn)，將問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)。學(xué)生更加直觀地消化吸收知識(shí)；通過(guò)視頻的傳輸形式，學(xué)生在線自主探究，不受其他人的思維干預(yù)，免于形成思維定式，并感知到自主求知的樂(lè)趣。為此，教師應(yīng)制定出創(chuàng)新多彩的教學(xué)方案，讓學(xué)生感到新奇。學(xué)生充滿渴求，教師使得翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生的英語(yǔ)想象思維、創(chuàng)新能量迸發(fā)，因材施教填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知空缺。

二、 課前精心準(zhǔn)備教學(xué)視頻，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)讓學(xué)生明確英語(yǔ)的求知目標(biāo)，明確梳理英語(yǔ)的探究過(guò)程，學(xué)生徜徉在英語(yǔ)的情境中，能夠在微課的參閱信息下，更加迅速融入英語(yǔ)互動(dòng)中，表述自己的意見(jiàn)，同時(shí)也產(chǎn)生疑惑思考。學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)的新知識(shí)，很容易出現(xiàn)迷茫，翻轉(zhuǎn)課堂中教師不宜對(duì)學(xué)生放任自流，在參考學(xué)生的意見(jiàn)之前，避免學(xué)生走進(jìn)認(rèn)知的誤區(qū)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分的問(wèn)題。例如：教學(xué)“Robots”時(shí)，回顧上一節(jié)Warming up中的有關(guān)“What can robots do for human beings？”接著老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題詢問(wèn)學(xué)生。“Will it be possible for human beings to fall in love with a robot？ ”提出閱讀的任務(wù)“Browse the article quickly to find out the relationship between the characters in the article.”梳理閱讀的故事主線，掃清閱讀的障礙。教師要使學(xué)生在閱讀中有更加清晰的目標(biāo)，而不是胡亂摸索消極應(yīng)對(duì)。

三、 課中自由交流和討論，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果

翻轉(zhuǎn)課堂上教師應(yīng)組織學(xué)生自由地交流，打破英語(yǔ)的空間限制，將多國(guó)文化整合起來(lái)進(jìn)行對(duì)比延伸，課堂上學(xué)生可盡情地闡述自己觀點(diǎn)，通過(guò)思維的碰撞，及時(shí)將疑惑點(diǎn)解除，從而對(duì)英語(yǔ)的理解更加透徹。例如：教學(xué)“Cloning”時(shí)，教師讓學(xué)生在課前組團(tuán)去尋找有關(guān)Cloning的資料，閱讀前與大家分享自己的Cloning累積，而后教師設(shè)計(jì)一些表格問(wèn)答題等，讓學(xué)生結(jié)合閱讀的資料去判斷、整理信息，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生對(duì)Cloning技術(shù)有一定的好奇心理，可調(diào)動(dòng)這種情緒強(qiáng)化課堂的互動(dòng)，學(xué)生可利用英語(yǔ)抒發(fā)自己的感想，圍繞“How does Dolly differ from other sheep？”展開(kāi)辯論，去閱讀中尋找證據(jù)說(shuō)明，實(shí)踐表明學(xué)生在閱讀中較為積極，且在自我的表現(xiàn)中易獲得滿足。

四、 課后歸納總結(jié)吸引內(nèi)化，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂上的信息量較大，課后教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生回顧，學(xué)生要整理課堂上分享與接納的信息，教師也應(yīng)審視自我，根據(jù)學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的英語(yǔ)層次，為下階段的英語(yǔ)素質(zhì)教育做好準(zhǔn)備。例如：教學(xué)“A land of diversity”時(shí)，課后回顧問(wèn)題再次重復(fù)任務(wù)：Enable the students to talk about things about the USA.Help the students learn the huge diversity of races and cultures in America，especially in California.利用思維導(dǎo)圖自主繪制：Beside each date note down an important event in Californian history，最后Learn about language并夯實(shí)基礎(chǔ)。本節(jié)課重點(diǎn)考查多元文化，幫助學(xué)生拓展了國(guó)際視野，單憑課堂上的教材內(nèi)容解讀還有些單調(diào)，教師可借助多媒體展示多國(guó)風(fēng)情文化，并在課后布置任務(wù)，利用Direction and position針對(duì)文中的某處或者事件進(jìn)行自主描繪，按照學(xué)生的層次劃分，英語(yǔ)能力較為薄弱的學(xué)生可結(jié)合Direction and position的基礎(chǔ)用語(yǔ)去回顧問(wèn)題，英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可課外搜集資料，結(jié)合自己的理解編寫(xiě)故事，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

五、 合理安排課堂任務(wù)，為學(xué)生找到求知目標(biāo)

素質(zhì)教育環(huán)境下，教師可結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的形式，同時(shí)融合思維導(dǎo)圖、合作討論、角色扮演、游戲互動(dòng)等多重形式，借助多媒體的教學(xué)資源，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方向，循序漸進(jìn)地推進(jìn)英語(yǔ)任務(wù)，提高學(xué)生的自主積極性。例如：教學(xué)“First aid”時(shí)，

Teaching important points：

1. Let students know about burns and first aid treatment for burns.

2. Get students to read the passage and understand it.

3. Have sutdents learn different reading skills.

教師既要求學(xué)生按照英語(yǔ)的流程展開(kāi)問(wèn)題分析，維系翻轉(zhuǎn)課堂上的秩序，也讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生很容易顧此失彼地去研究自己感興趣的問(wèn)題，或者簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題。而對(duì)于較為難懂的問(wèn)題，學(xué)生缺乏探索的信心。因此教師所安排的任務(wù)應(yīng)有遞進(jìn)關(guān)系，這樣學(xué)生才能從心理上對(duì)知識(shí)框架有一定的思路，合理地安排自己的實(shí)踐，并通過(guò)口頭互動(dòng)，或者角色的代入感，讓學(xué)生逐漸步入英語(yǔ)的情境中。期間教師應(yīng)幫助學(xué)生紓解情緒，改變以往提問(wèn)的形式，可按照小組或者座位排序，讓學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂上盡可能讓每一名學(xué)生都參與其中，而不是讓個(gè)別學(xué)生單獨(dú)參與，從而真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

六、 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是新時(shí)期的一種教學(xué)形式，它致力于教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)理念，使得教師從以往單向化的教學(xué)模式中脫離出來(lái)。教師可采取多元化、多向化、多樣化的知識(shí)整合模式，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的自主思考。教師應(yīng)從學(xué)生的感知能力著手，剔除糟粕，保留翻轉(zhuǎn)課堂的精華部分，在自主學(xué)習(xí)中及時(shí)地跟進(jìn)輔導(dǎo)，從而進(jìn)一步提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萬(wàn)元.新課程理念在高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的滲透[J].課程教育研究學(xué)法教法研究，2016（31）：32-33.

[2]馬慧玲.新課改背景下翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2017（9）：100-101.

[3]鄭美榕.淺析高中英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滲透與應(yīng)用[J].考試與評(píng)價(jià)，2017（4）.

[4]李娜，刀曉瓊，伍春艷等.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的相互滲透以氨的性質(zhì)教學(xué)為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2017（3）：29-32.

[5]楊靜美，葉滔，蔣鋒等.種子經(jīng)營(yíng)管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂滲透快樂(lè)教學(xué)的探索研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（6）：149-149.

作者簡(jiǎn)介：

劉文娟，福建省南平市，福建省南平市浦城縣仙陽(yáng)中學(xué)。