立足現(xiàn)狀 讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效

摘 要：教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能多地讓學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生展示，教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)舞臺(tái)下的欣賞者和指導(dǎo)者，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師針對(duì)性的指導(dǎo)中不斷提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；高效；現(xiàn)狀

隨著教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)教學(xué)方法中的弊病也不斷凸顯。反思我們的教學(xué)，雖然已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步和提升，但是作為一項(xiàng)具有缺憾的藝術(shù)，教學(xué)工作始終需要我們立足現(xiàn)狀、持有精益求精的精神和不斷反思的意識(shí)，才能讓教學(xué)更加高效。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 對(duì)學(xué)生反饋的重視程度不高

在課堂中，學(xué)生的反饋是一種生成性的教學(xué)資源。通過(guò)學(xué)生的反饋，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知情況和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，所謂以學(xué)定教就是這個(gè)道理。新課改教學(xué)理念提出，教育教學(xué)工作要重視學(xué)生的主體地位、注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，主張教師不要過(guò)度操控課堂，而是要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和促進(jìn)，也就是“以學(xué)定教”。但是，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多數(shù)還是按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)思路開(kāi)展教學(xué)，對(duì)學(xué)生的反饋重視程度不高，依然以完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)為前提開(kāi)展教學(xué)。在這種教學(xué)方式下，部分學(xué)生往往難以跟隨學(xué)生的思路，出現(xiàn)掉隊(duì)的情況。所以，對(duì)學(xué)生教學(xué)的整體性特點(diǎn)未被凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

（二） 忽視對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的培養(yǎng)

小學(xué)階段，學(xué)生的活動(dòng)力強(qiáng)、思維活躍、樂(lè)于參與，但是其注意力穩(wěn)定性和集中性不高，并且缺乏自制性和自律性。所以，小學(xué)階段的教學(xué)更需要教師利用學(xué)生的積極情緒、情感因素調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)本位的教學(xué)理念導(dǎo)致教師往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以教學(xué)的系統(tǒng)性和邏輯性為原則進(jìn)行施教。雖然教學(xué)內(nèi)容較為連貫的傳授給學(xué)生，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解程度不高，部分學(xué)生在課堂中出現(xiàn)走神、睡覺(jué)、與他人聊天等情況。往往出現(xiàn)這種情況時(shí)，便是給教師釋放了一種信號(hào)：教學(xué)問(wèn)題難以解決、不易聽(tīng)懂，學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)掉隊(duì)等。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的積極體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要舉措。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)措施

（一） 重視反饋，以學(xué)定教

教學(xué)本身是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，并且在教師和學(xué)生的交互中不斷傳遞知識(shí)和信息，這樣才能以最高效的方式進(jìn)行教學(xué)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能多地讓學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生展示，教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)舞臺(tái)下的欣賞者和指導(dǎo)者，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師針對(duì)性的指導(dǎo)中不斷提升。例如，在《平行四邊形和梯形》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，對(duì)平行四邊形內(nèi)容的教學(xué)，教師便可以從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活出發(fā)，給學(xué)生提供大量生活中的物品，為學(xué)生鋪墊基礎(chǔ)感知，如籬笆、樓梯扶手、伸縮式晾衣架以及伸縮門等，讓學(xué)生觀察這些物體并進(jìn)行思考：這些物品都有什么共同特征？在學(xué)生初步的感知過(guò)程中，學(xué)生不能一語(yǔ)中的、說(shuō)出平行四邊形的定義，而是更多地說(shuō)出對(duì)角相等、對(duì)邊相等，其實(shí)這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)平行四邊形特征的過(guò)程。最終，由學(xué)生的探索和交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)教師所展示的圖形始終保持對(duì)邊平行，此時(shí)由學(xué)生的探索，也就得出了平行四邊形的定義：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。隨后，教師再給學(xué)生提供正方形、長(zhǎng)方形和平行四邊形模型，讓學(xué)生思考和探索：長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行操作、測(cè)量等活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形通過(guò)推動(dòng)一個(gè)角，也會(huì)變成平行四邊形，而正方形則是四個(gè)邊都相等的平行四邊形。此刻，不需要教師的贅述，學(xué)生便能夠理解：正方形和長(zhǎng)方形也屬于平行四邊形，并且是角度和邊長(zhǎng)較為特殊的平行四邊形。

這種發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)探索、敘述和表達(dá)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體驗(yàn)，更是教師注重學(xué)生反饋的體現(xiàn)，這種方式更便于教師實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、因材施教。

（二） 豐富活動(dòng)，提高參與

小學(xué)生本身具有較高的學(xué)習(xí)參與積極性，更期待能在課堂中通過(guò)多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)必然更加投入，對(duì)于新知的學(xué)習(xí)和理解也必然更加深刻。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能以活動(dòng)探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)。例如，在《分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以創(chuàng)建活動(dòng)、開(kāi)展教學(xué)。首先，教師提問(wèn)29+29+29=？你有沒(méi)有更加簡(jiǎn)便的方法呢？隨后，學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上便會(huì)想到，可以用29×3的方式進(jìn)行計(jì)算。接下來(lái)，教師將畫上9宮格的網(wǎng)格紙發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生分別涂29的顏色，即給9個(gè)格子中涂2個(gè)，總共涂三個(gè)29，讓學(xué)生數(shù)出共有幾個(gè)色塊，占整個(gè)9宮格的九分之幾。29+29+29更加簡(jiǎn)便的方法實(shí)際上便是對(duì)學(xué)生演繹思維能力的一種強(qiáng)化，讓學(xué)生從整數(shù)乘法這種一般性的計(jì)算方法應(yīng)用于分?jǐn)?shù)中，初步幫助學(xué)生建立對(duì)演繹運(yùn)算的一種意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。隨后的涂九宮格的方式，更是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式驗(yàn)證了自己的演繹思維，讓學(xué)生在猜想29+29+29=29×3=69的基礎(chǔ)上，驗(yàn)證自己的猜想。這種活動(dòng)教學(xué)的方式讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)涂九宮格的方式進(jìn)行運(yùn)算，學(xué)生的積極性和活動(dòng)參與程度更高。

三、 總結(jié)

立足現(xiàn)狀，反思教學(xué)，這是穩(wěn)步提升教師教學(xué)水平和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的重要措施。從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師可以通過(guò)重視反饋、豐富活動(dòng)等措施出發(fā)，逐步改觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提升自己教學(xué)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

邵元利，山東省濱州市，山東省無(wú)棣縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。