試論多媒體教學(xué)帶來語文教學(xué)模式的變化

摘 要：在中學(xué)語文教學(xué)中，多媒體教學(xué)是一把雙刃劍。它有利于學(xué)生從中學(xué)到傳統(tǒng)在語文教學(xué)中得不到的形象可感的感性知識，有利于學(xué)生進一步掌握作者所要表達的思想感情。但教師如果一味依賴于多媒體教學(xué)，就容易走進一條死胡同。因此，我們語文教師任重道遠，既要利用多媒體教學(xué)豐富多彩的優(yōu)勢，又要強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，只有這樣，語文教學(xué)才能更上層樓。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；語文教學(xué)模式改變；存在的不足

伴隨現(xiàn)代遠程教育技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體語文教學(xué)被越來越多的語文教師所接受，并應(yīng)用在教學(xué)中。多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、APP等以生動活潑且個性十足的文字、圖像、動畫、視頻、音頻等特點，悄悄改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的單一模式，這不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生視聽感官的需求，而且激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，給語文課堂帶來一股清新之風(fēng)，受到廣大師生一致好評。但是在一定程度上它引起我的一些思考。

一、 傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的不足

（一） 傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)不能只是教師展示素質(zhì)和才華的平臺

以前我們評價一位優(yōu)秀的教師的標準是教師悉心研究教材，精心設(shè)計教學(xué)每個環(huán)節(jié)，設(shè)計形式多樣的問題，在課堂上引發(fā)學(xué)生討論，歸納教學(xué)重難點，課堂氣氛活躍。我們冷靜下來，想想學(xué)生只是旁觀者，這會讓學(xué)生思想僵化，滋生依賴教師的消極思想，喪失了獨立思考的能力，學(xué)生最終會對語文學(xué)習(xí)失去樂趣和動力。

（二） 傳統(tǒng)語文讓學(xué)生缺少或很少與書本文章理解

一節(jié)語文課成功與否，要根據(jù)教師教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計，課堂氣氛和師生互動及知識拓展情況而定。因為語文教學(xué)限于課時，在有限的時間里，教師只能想方設(shè)法來講，學(xué)生多被動地接受，猶如霧里看花，水中望月。試想一篇好文章、詩歌，如果學(xué)生不去認真朗讀、體會，如何能掌握主題？一節(jié)公開課，聽課的教師在聽課，感覺所有的環(huán)節(jié)都很完美，教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計包括學(xué)生的回答和互動，就連布置的作業(yè)，都美輪美奐，無可挑剔。教師提問再難的問題，學(xué)生都可以順利回答出來。如此語文課，學(xué)生對所學(xué)知識也是一知半解，掌握不深。

（三） 傳統(tǒng)語文課堂容易讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感

部分語文教師會訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，“不進則退，不思則惰”，“教亦如逆水行舟，不進則退”，一直以來，教師慣于嚴格要求學(xué)生，卻忘了或不花時間去進行自我提高。部分教師故步自封，停留在自己原有大學(xué)所學(xué)到的教育教學(xué)理論上，對于學(xué)生需要什么想些什么一無所知，身為人師，才疏學(xué)淺，貽誤學(xué)生，實在汗顏。

（四） 傳統(tǒng)語文教學(xué)是高考指揮棒下的一個產(chǎn)品

傳統(tǒng)語文教學(xué)，讓部分學(xué)生慢慢喪失自我，知識面狹隘，思想相對落后；學(xué)生由于被動接受老師灌輸?shù)闹R，自我素質(zhì)也沒有得到提高。有些語文教師為自己落后的教學(xué)模式找了自認為充分的理由：高考勝于一切。他們時常提到“學(xué)業(yè)荒于嬉”，“梅花香自苦寒來”，一直要求學(xué)生讀書、背誦、默寫等。周而復(fù)始，一番努力后參加高考考試，可能有些考生成績也非常優(yōu)秀，有些教師洋洋得意，說：“你看，我都沒有運用任何多媒體教學(xué)或資料，高考成績?nèi)匀缓芎茫嗝襟w教學(xué)可以沒有?！笨墒?，他們沒有想到學(xué)生的知識是提高了，然而他們思想僵化，對世界一無所知，情商偏低，不符合國家對人才的基本要求。更有甚者，這種教學(xué)模式扼殺青年學(xué)生的天性和天賦。因此，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式必須要改，或者進行調(diào)整。

二、 多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中的積極作用

（一） 改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，運用多媒體進行教學(xué)，形式豐富，最大程度提高學(xué)生對語文知識的感知能力，進一步理解把握作品內(nèi)涵。正如孔子所言，“知之不如好之，好之不如樂之”，樂指的是興趣。興趣是最好的老師，只要有興趣，就會有動力，這才能讓學(xué)生樂在其中，愿意去學(xué)。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式重言輕文，重聽輕講，使原來生動有趣的課堂，少了聲情并茂趣味性，變得生硬和乏味。多媒體教學(xué)豐富的教學(xué)手段、有趣的教學(xué)資源讓抽象知識變?yōu)橹庇^可感的知識，學(xué)生又能參與其中，通過預(yù)習(xí)和查閱資料，發(fā)表自己的見解，又大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

中國五千年文化中不乏有許多優(yōu)秀的篇章，有對河流山川壯麗美的描寫：如“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”《王之渙·涼州詞》“星垂平野闊，月涌大江流”《杜甫·旅夜書懷》，如果沒有讓學(xué)生隨時身臨其境，親眼看見，他們是無法真正體會詩人描寫廣闊意象和意境的，不能準確體會詩人融匯在詩歌中的情感和意境的；還有如名勝古跡的神奇之美的描寫。如：“水光瀲艷晴方好，山色空蒙雨亦奇”《蘇軾·飲湖上初晴后雨》，“會當凌絕頂，一覽眾山小”《杜甫·望岳》，沒有借助多媒體資料，學(xué)生無法獲得具體的景象，無法真正體會詩人蘊含在詩中的情感，更無法與作品產(chǎn)生共鳴。

在教學(xué)《沁園春·長沙》時，一上課，我打開課件，將長江水波瀾壯闊、群山高低起伏、香山紅葉、片片白帆、少年毛澤東意氣風(fēng)發(fā)的形象和游人在江中奮力游泳展示到學(xué)生面前，同時播放朗讀磁帶，一下子就把學(xué)生帶進多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生真實接觸到毛澤東一代偉人少小立志、虛懷若谷，心系天下蒼生的偉大形象。同時也讓學(xué)生感受到祖國語言文字的優(yōu)美，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們少小立志，心系祖國，胸懷天下的愛國情懷。

（二） 多媒體教學(xué)在語文學(xué)科中運用，教師可以多方位、多角度來滿足不同層次學(xué)生的要求，培養(yǎng)學(xué)生語文興趣，提高學(xué)生的語文能力。

傳統(tǒng)語文課堂注重灌輸，知識的傳授靠教師的講解和板書。這不僅費時，而且效果不佳。而多媒體教學(xué)改變以上的不足，教師可以把基礎(chǔ)知識系統(tǒng)地組織起來，針對性、分步驟教給學(xué)生，形成知識體系，設(shè)計校本作業(yè)，讓不同學(xué)生得到不同的成就感和獲得感。在我在高一選修課《中國書法選修課》中，從網(wǎng)上搜集甲骨文、石鼓文、金文、大篆、小篆、隸書、草書、楷書和行書等特點，把歷代書法家如蘇軾、黃庭堅、顏真卿、王羲之、柳公權(quán)、鐘繇等書法大師的作品做成PPT，給學(xué)生展示，學(xué)生一下子被書法的魅力所吸引。他們不僅被書法家的書法吸引，更為他們的人品所傾倒，這種文化秉承形式更形象化，有效。

（三） 多媒體教學(xué)，可以讓教師完善自身知識建構(gòu)，樂教愛教，達到最佳的育人效果，豐富自己的職業(yè)生涯。

教師作為傳道授業(yè)解惑的個體，他所掌握的知識也是有限的。教師有繁忙教學(xué)任務(wù)和升學(xué)壓力，沒辦法抽出時間提升和優(yōu)化知識體系。教師語文素養(yǎng)在某些方面也是存在缺陷的，在日常教學(xué)中，我們要先掌握課文、理解分析，再根據(jù)教學(xué)需要到網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)資源，消化、吸收和使用它們。一個有能力的教師不是授人以魚，應(yīng)是授人以漁，應(yīng)是教授學(xué)生獲取知識的方法、方式和能力?，F(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)平臺使之成為一種可能，讓具備主動性的孩子找到學(xué)習(xí)的動力和樂趣。

三、 多媒體教學(xué)在語文課堂教學(xué)使用中誤區(qū)

多媒體教學(xué)，可以讓師生從中受益匪淺。但是我們也很清醒地看到越來越多的語文教師沉溺在多媒體教室當中，基本功慢慢在消退，對課件依賴性逐漸增強，一課時都離不開課件，這令人擔憂。

（一） 完全以課件代替教案和學(xué)案

語文課不能只通過現(xiàn)代科技控制課堂，教師也不能只是電腦操作手。一個有能力的語文教師不能授之以魚，而應(yīng)該是授之以漁。很多時候，我們所聽到的是語文教師抱怨課時不夠，抱怨學(xué)生調(diào)皮。如一次《鴻門宴》公開課上，我們看到精彩絕倫的課件，流暢的教學(xué)程序，學(xué)生積極配合，但是這給聽課教師的感覺是在看一次課件，一次已排練多次的戲劇。由此看來更多的語文教師在課堂上，花大量的時間去分析“什么”“為什么”，在“怎樣”方面提之甚少，他們研究教材、研究學(xué)情花的時間很少，這導(dǎo)致很多學(xué)生對語文學(xué)科興趣慢慢消失。有的語文老師，認為一旦有了課件就一勞永逸，不再備課，因為上課只是一個操作電腦的過程，許多年輕的教師基本功在慢慢降低，教師言傳身教功能逐漸消失。

（二） 過分追求課堂知識的容量、節(jié)奏，讓語文課失去原有的味道

高、大、快、全是多媒體教學(xué)的特點，它為提高語文課教學(xué)效果創(chuàng)造了便利條件。但也不是每一篇課文本都適合用其進行教學(xué)。課文的背景材料，如《論語·憲問》中孔子說“君子道者三，我無能焉，仁者不憂，智者不惑，勇者不懼”，學(xué)生不了解孔子的生平與思想、作品創(chuàng)作與時代特征、講話的對象，以及社會影響與人們的評價，怎么能對“仁”“智”“勇”做出準確判斷呢？這時候教師可以讓學(xué)生自找材料，以課堂交流的形式來領(lǐng)會掌握，如果只是把相關(guān)資料下載并展示出來，學(xué)生會感到乏味和厭倦。所以語文多媒體課堂教學(xué)必須要恰當控制教學(xué)容量、密度與節(jié)奏，要以有助于學(xué)生接受與消化為前提，充分挖掘?qū)W生潛在的思維能力，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

（三） 教學(xué)限制了學(xué)生的想象力和再創(chuàng)造力，不利于學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造

多媒體教學(xué)集圖像、文字和視頻等多種形式于一體，在很大程度上滿足學(xué)生的感官需求，大大激發(fā)了學(xué)生對多媒體語文課的熱情。但是教師提供的多媒體素材僅是一家之言，一定能正確體現(xiàn)作品的內(nèi)容，這會限制學(xué)生的藝術(shù)再創(chuàng)造，慢慢使學(xué)生失去參與審美活動的機會，失去珍貴的情感體驗。

四、 應(yīng)該如何有效地利用多媒體教學(xué)為語文教學(xué)服務(wù)呢

（一） 在語文教學(xué)過程中，語文教師要學(xué)會給學(xué)生“留有余地”，否則課堂又變成另外一種的滿堂灌。學(xué)生不是被動接受知識，而應(yīng)該是主動接受語文知識。因此，培養(yǎng)他們主動探究語文知識的能力顯得非常重要。這就要求我們在教學(xué)過程，要讓學(xué)生參與進來，要留夠時間空間給學(xué)生，教會他們思考和領(lǐng)會，就會事半功倍。我在高一語文《焦仲卿妻》教學(xué)中，要求學(xué)生以課本劇的形式來學(xué)習(xí)該課。在第一課時，我簡單介紹作品的創(chuàng)作背景和故事情節(jié)，要求學(xué)生利用電腦和網(wǎng)絡(luò)區(qū)了解當時社會的風(fēng)土人情、舍內(nèi)擺設(shè)、人物衣著打扮及人物的語言特色。學(xué)生一接到人物，認為我給了他們極大的創(chuàng)作空間。于是，在我留的問題基礎(chǔ)上他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，進行分工，查閱資料，排練節(jié)目，最終課本劇演出取得極大的成功，對文本中焦仲卿夫婦、焦母和劉兄等主要任務(wù)有了深層次的了解，并對他們生活的時代有了鮮明的認識，這對樹立他們正確的人生觀、愛情觀和價值觀起到很好的作用。由此我認為，在這節(jié)課里，文本的解讀非常重要，網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)只是輔助教學(xué)的手段。

（二） 在運用多媒體教學(xué)同時，教師要創(chuàng)設(shè)情境或再現(xiàn)情境，配合多媒體引導(dǎo)學(xué)生想象能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，突破難點，否則學(xué)生學(xué)習(xí)就無法順利進行。在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的深刻的想象力是培養(yǎng)學(xué)生語文創(chuàng)新能力的重要方式。只要我們合理地引導(dǎo)和激發(fā)，學(xué)生想象力就會越來越豐富。在這一方面，多媒體對學(xué)生的想象力的訓(xùn)練是極為有利的。例如，我們在教《孔乙己》的時候，學(xué)生單單看了作品的內(nèi)容，無法理解作者創(chuàng)作意圖，如果我們能設(shè)置一定的畫面，如清末民國初的風(fēng)土人情、魯鎮(zhèn)、咸豐酒店、柜臺、酒客和被人打斷腿的孔乙己等等，并配上生動朗讀錄音，營造出魯鎮(zhèn)典型環(huán)境的氛圍，這有助于學(xué)生理解和掌握。我設(shè)計學(xué)生改寫文本，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，想象從而進行再創(chuàng)造，并用文字把它表述出來，這對培養(yǎng)學(xué)生的想象力并進行創(chuàng)新思維是極有好處的。在《燭之武退秦師》一文中，我們利用多媒體再現(xiàn)春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭背景，讓學(xué)生了解春秋無義戰(zhàn)的具體含義。在秦晉圍攻鄭國的背景下，一個風(fēng)燭殘年的燭之武，年輕時得不到重用，年老卻要為國犧牲。去還是不去？學(xué)生展開熱烈網(wǎng)上討論，并留下各自觀點，教師充分瀏覽學(xué)生的觀點，充分肯定，進而統(tǒng)一認識。如此一來學(xué)生學(xué)習(xí)語文和傳統(tǒng)文化的熱情空前高漲。

（三） 教師不能忽視自身的重要性

要進一步明確自己在這場教學(xué)模式改變中的地位，教師從原來的課堂支配者，變成課堂的參與者。如此一來，教師在充分調(diào)動學(xué)生積極性的同時，利用學(xué)科特長，把握方向，有效地參與，那么語文教學(xué)的春天指日可待也。

在中學(xué)語文教學(xué)中，多媒體教學(xué)是一把雙刃劍。它有利于學(xué)生從中學(xué)到傳統(tǒng)語文教學(xué)中得不到的形象可感的感性知識，但教師如果一味依賴于多媒體教學(xué)，就容易走進一條死胡同。因此，我們語文教師任重道遠，既要利用多媒體教學(xué)豐富多彩的優(yōu)勢，又要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)動力。只有這樣，語文教學(xué)才能更上層樓。

作者簡介：

連宇，福建省福州市，閩江學(xué)院附中。