芻議小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，改革的內(nèi)容已經(jīng)滲透到了小學(xué)學(xué)科的方方面面，而相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計也已經(jīng)有了翻天覆地的變化。本文基于教學(xué)實踐，著重研究了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的問題。對于現(xiàn)有的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究，以期為今后小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展提供有價值的參考，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計；規(guī)范化；學(xué)科化

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師的素質(zhì)也可以從教學(xué)設(shè)計上反映出來，能夠讓教師看到自己的不足，進(jìn)而提高自身素質(zhì)。然而，實際情況卻是，有些教師對教學(xué)設(shè)計不夠重視，規(guī)范化和學(xué)科化程度較低，問題嚴(yán)重。所以有必要對此問題進(jìn)行深刻的分析，研討出行之有效的解決方案。

一、 我區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計存在的不足之處

（一） 教學(xué)設(shè)計存在弊端

在實際的應(yīng)用當(dāng)中，教師自身要對教學(xué)環(huán)境有一定的選擇和創(chuàng)造型設(shè)計，并能夠?qū)φ麄€教學(xué)歷程有全面的把握，能夠正確對待教學(xué)的評價，以上都是包含在教學(xué)設(shè)計內(nèi)容當(dāng)中的，能夠?qū)θ粘５慕虒W(xué)質(zhì)量起到保障作用。但是，實際情況卻并非如此，部分教師不能夠正確區(qū)分教學(xué)設(shè)計和教案之間的聯(lián)系。不同于教案僅僅局限于課堂，教學(xué)設(shè)計涉及的范圍很廣泛，它是將理論和實踐相結(jié)合的結(jié)果。然而，在實際的從事小學(xué)科學(xué)教育的教師，在目前的教學(xué)設(shè)計中存在很多不足和不合理問題。

（二） 教學(xué)流程缺乏規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)質(zhì)的設(shè)計方案，可以使教學(xué)行云流水，調(diào)動學(xué)生的積極性，和學(xué)生見的互動增強(qiáng)，教師與學(xué)生之間的默契度增加。然而，在實際的教學(xué)當(dāng)中，很多教師不了解科學(xué)規(guī)范性的重要性，對待課堂中的表現(xiàn)比較散漫?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計對規(guī)范的程序性要求很高，然而，在教學(xué)時，教師往往缺乏這種程序性，經(jīng)常先講科學(xué)內(nèi)容，再講科學(xué)的背景，從而導(dǎo)致教學(xué)混亂，從根本上講，其實是教學(xué)設(shè)計不具有規(guī)范化的程序性。這也證明了，教師本身對科學(xué)認(rèn)知程度不夠，對教學(xué)過程陌生，就會造成一些不便及麻煩，比如達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量不夠，偏離了教學(xué)目的，對教師的信譽(yù)度以及形象都會產(chǎn)生負(fù)面的影響。

（三） 教師的專業(yè)素質(zhì)和技能有待提高

非專業(yè)的代課教師缺乏對相關(guān)科學(xué)課程的深入理解，在課堂上不能夠滿足對學(xué)生的規(guī)范性教學(xué)，操作不夠科學(xué)規(guī)范。無論是在理論還是實際的教學(xué)中都沒有新意，按部就班，對學(xué)生的思維沒有起到觸類旁通的效果，對學(xué)生的創(chuàng)新型思維沒有啟發(fā)和推動作用，因為科學(xué)是一門理論與實踐緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，這就對教師的專業(yè)素質(zhì)具有很嚴(yán)格的要求。所以，專業(yè)素質(zhì)不高的教師也是造成教學(xué)設(shè)計規(guī)范和科學(xué)性不足的因素之一。

二、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計規(guī)范化和學(xué)科化的具體措施

（一） 完善和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

教師要具備牢固的科學(xué)根基，要重視對小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)和理論的研究分析，掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。只有教師本身加深對科學(xué)的認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生才能夠正確理解特定學(xué)科的中心思想和基本原理，才能夠真正學(xué)習(xí)到小學(xué)科學(xué)知識。教學(xué)設(shè)計能夠規(guī)劃教學(xué)的整體思路，合理的教學(xué)設(shè)計方案，能夠使教學(xué)效率提高。與此同時，教師也要從自身從發(fā)，提升自己的素養(yǎng)與能力，不斷地總結(jié)與反思，在教學(xué)設(shè)計時，要對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行細(xì)致分析和思考，具體到每個細(xì)節(jié)的階段性布置。并且要注意教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量與創(chuàng)新，不能急功近利，要步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打。在對教學(xué)設(shè)計時，要有主次之分，不能輕重倒置，顛三倒四，內(nèi)容不能千篇一律。同時，要結(jié)合學(xué)生的特點，因地制宜，因材施教，這是對學(xué)生個體差異與學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一。

（二） 保證課堂的規(guī)范性和學(xué)科化

在實際的教學(xué)當(dāng)中，一定要重視科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，因為它是師生之間的重要連接。教師應(yīng)該站在更高的角度去思考并付出行動，將小學(xué)科學(xué)的教學(xué)宗旨、教學(xué)實質(zhì)、教學(xué)集體等系統(tǒng)性地結(jié)合在一起。作為課堂的主體和中心，教師應(yīng)該成為一個優(yōu)秀的掌舵者，指引方向，引導(dǎo)學(xué)生思考，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。教學(xué)設(shè)計中還應(yīng)該考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的一些情況，并對這些情況有詳細(xì)的處理方案和設(shè)計能力，做到胸有成竹。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)到“氧氣”的時候，除了要告訴學(xué)生氧氣是人類生存必需的基本因素之一外，還要考慮到學(xué)生可能提出的其他問題，學(xué)生可能會問“氧氣不足時是什么狀態(tài)”，此時在制作教學(xué)設(shè)計中要將這種會遇到的問題考慮周全，并在課上預(yù)備適當(dāng)?shù)妮o助理解的工具。只有在實際的教學(xué)過程中不斷補(bǔ)充教學(xué)設(shè)計，完善細(xì)節(jié)，才能讓學(xué)生在收獲更多的同時啟發(fā)對科學(xué)的興趣。

（三） 加強(qiáng)對教師專業(yè)技能的培訓(xùn)

教師在科學(xué)教育工作中至關(guān)重要。這就需要教師本人能夠在自我修養(yǎng)和教學(xué)素質(zhì)方面為人師表，身體力行的提升自己各方面的不足，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)校也應(yīng)該在任用相關(guān)學(xué)科教師時建立規(guī)范合理的選拔制度，完善機(jī)制。另外還要注意到，科學(xué)是整合所有學(xué)科內(nèi)容的綜合課程，不單單是指教學(xué)工作這一個方面。合格的科學(xué)教師，首先一點就是要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠饰龊蛯W(xué)習(xí)，將教材中的重點和難點總結(jié)歸納，從而進(jìn)行有目的性的教學(xué)。同時，針對不同的教學(xué)對象所要教授的教學(xué)內(nèi)容要因材施教。學(xué)校也要根據(jù)教師的特征來安排教學(xué)課程以及教學(xué)設(shè)計，建立健全合理的科學(xué)性的教學(xué)評價體系。恰當(dāng)處理好學(xué)校、教師和學(xué)生三者的關(guān)系，對于推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展具有積極的作用。

三、 結(jié)束語

教師應(yīng)該將理論和實踐相結(jié)合，在進(jìn)行實際的教學(xué)工作中，不斷地總結(jié)和完善教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)更加規(guī)范化和科學(xué)化。尤其對較高年級的小學(xué)生，教師更應(yīng)該提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能提升教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡介：

段春鴻，江蘇省南京市，南京市棲霞區(qū)棲霞中心小學(xué)。