新課程改革下高中綜合素質(zhì)有效評價(jià)策略探究

陳同斌 王玲

摘 要：隨著素質(zhì)教育和新一輪基礎(chǔ)課程改革在我國各個(gè)階段的教學(xué)中不斷深入發(fā)展，綜合素質(zhì)評價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。在高中教學(xué)中，綜合素質(zhì)培養(yǎng)在高考面前“黯然神傷”，導(dǎo)致高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)處在十分尷尬的境地。教學(xué)變革一直強(qiáng)調(diào)將綜合素質(zhì)評價(jià)作為考試多元錄取的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，以更好地推進(jìn)考試招生制度改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。本文從三個(gè)層面探究如何在實(shí)際高中教學(xué)中實(shí)施高中綜合素質(zhì)有效評價(jià)。

關(guān)鍵詞：新課改；綜合素質(zhì)評價(jià)；高中教學(xué)；有效策略

綜合素質(zhì)評價(jià)是新課程改革背景下素質(zhì)教育對教育評價(jià)的最新要求，對于突破當(dāng)前應(yīng)試教育體制下“唯分?jǐn)?shù)論”的教育評價(jià)瓶頸有重要意義。雖然綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容在不斷修改完善，但在實(shí)際教學(xué)工作中，該項(xiàng)工作仍然長期處于被“虛化”的狀態(tài)，幾乎未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。鑒于此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，可以從以下三方面為著力點(diǎn)探究有效的綜合素質(zhì)評價(jià)策略。

一、 明確高中綜合素質(zhì)評價(jià)定位，創(chuàng)設(shè)良好的評價(jià)氛圍

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響下，學(xué)校、教師及家長更加看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，在這樣的大環(huán)境下，在綜合素質(zhì)評價(jià)工作未能得到重視的同時(shí)，一線教師作為綜合素質(zhì)評價(jià)工作的主導(dǎo)者，要面臨著巨大的教學(xué)壓力，很難有時(shí)間去研究綜合素質(zhì)評價(jià)，導(dǎo)致高中素質(zhì)評價(jià)定位不準(zhǔn)，沒有較好的氛圍開展，最終致使該項(xiàng)工作效率不高。

在實(shí)際教學(xué)工作過程中，教師首先要明確綜合素質(zhì)評價(jià)工作的定位，在實(shí)踐工作中打破以往舊有的評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生從德智體美等各方面發(fā)展，以推進(jìn)素質(zhì)教育深入實(shí)施。其次，要跳出“唯分?jǐn)?shù)論”的怪圈，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，分清主次開展好綜合素質(zhì)評價(jià)工作。最后，要積極參與投入到綜合素質(zhì)評價(jià)工作中，為學(xué)生營造良好的綜合素質(zhì)評價(jià)氛圍，重視挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種社會實(shí)踐活動，以呈現(xiàn)在綜合素質(zhì)評價(jià)檔案中。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，各科教師還應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容聯(lián)合舉辦各類供學(xué)生參與的綜合素質(zhì)活動，比如在校內(nèi)舉辦朗誦比賽、演講比賽、英語節(jié)、主持人大賽、籃球賽等方體活動，或者組織學(xué)生參加校內(nèi)外的青年志愿者活動、研學(xué)旅行等。在營造良好的氛圍中讓學(xué)生展現(xiàn)自我，全面發(fā)展。

二、 對評價(jià)實(shí)施者進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，構(gòu)建完善的評價(jià)體系

教師是高中綜合素質(zhì)評價(jià)工作的主要實(shí)施者，其對綜合素質(zhì)評價(jià)的認(rèn)識和理解會直接呈現(xiàn)于綜合素質(zhì)評價(jià)的具體操作過程中，如果教師沒有掌握素質(zhì)評價(jià)工作的內(nèi)涵，就不能抓住綜合素質(zhì)評價(jià)的核心，導(dǎo)致在具體的評價(jià)過程中出現(xiàn)偏差，無法發(fā)揮其有效性。在實(shí)際工作中，學(xué)校要能夠?qū)處熯M(jìn)行一定的培訓(xùn)指導(dǎo)，并構(gòu)建完整的評價(jià)體系供教師參考，教師要能夠積極參與到學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，不斷充實(shí)自我相關(guān)知識，并能夠根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)做出評價(jià)。

以參加培訓(xùn)指導(dǎo)為例，教師要能夠定期參與上級教育部門組織的評價(jià)培訓(xùn)會，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀同仁的先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)，首先，在交流會上，通過案例講解直觀操作，在撰寫學(xué)生評語和分析學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及表現(xiàn)的前提下發(fā)掘?qū)W生的潛能，并將反映學(xué)生發(fā)展情況的表現(xiàn)整理匯總到學(xué)生評價(jià)表中，教師之間也可以互相交流分享綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施過程中遇到的問題，積累的經(jīng)驗(yàn)，在相互交流學(xué)習(xí)中反思問題。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)習(xí)主體——學(xué)生參與到綜合素質(zhì)評價(jià)過程中，通過自評和互評，從而使綜合素質(zhì)評價(jià)更客觀公正。同時(shí)，還可以建立綜合素質(zhì)評價(jià)督導(dǎo)小組，對整個(gè)評價(jià)工作的流程更加透明化公開化，以保障評價(jià)工作的真實(shí)有效性。

三、 監(jiān)督高中綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施，規(guī)范評價(jià)實(shí)施過程

在實(shí)際實(shí)施高中綜合素質(zhì)評價(jià)過程中，由于教師與學(xué)生之間有自己的主觀判斷，常常導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果有失公允，同時(shí)，由于整個(gè)實(shí)施過程無人監(jiān)督，很難做到綜合素質(zhì)評價(jià)的真實(shí)客觀。綜合素質(zhì)評價(jià)工作的這種保障缺失，使得最終的結(jié)果信度與效度都大打折扣。因此，在實(shí)際工作中，我們不僅要規(guī)范綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施過程，還要監(jiān)督整個(gè)評價(jià)實(shí)施的過程。

以規(guī)范實(shí)施過程為例，教師要能夠嚴(yán)格遵守記錄程序、實(shí)證材料的收集與審核、評價(jià)結(jié)果的公示、錄入省級管理平臺等環(huán)節(jié)要求，在具體操作中落實(shí)工作細(xì)節(jié)，并隨時(shí)接受上級教育部門及家長、學(xué)生的監(jiān)督，還可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，建立健全的監(jiān)督機(jī)制保障該項(xiàng)工作的有效性，在內(nèi)外監(jiān)督中共同促進(jìn)綜合素質(zhì)評價(jià)工作高效開展。

綜上所述，綜合素質(zhì)評價(jià)作為新課程改革標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施效果檢驗(yàn)的重要手段，應(yīng)該引起每一位教育工作者的關(guān)注。在實(shí)際教學(xué)過程中，高中教師要能夠結(jié)合先進(jìn)的新課程改革理念從明確高中綜合素質(zhì)評價(jià)定位，創(chuàng)設(shè)良好的評價(jià)氛圍；對評價(jià)實(shí)施者進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，構(gòu)建完善的評價(jià)體系；監(jiān)督高中綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施，規(guī)范評價(jià)實(shí)施過程等多方面完善綜合素質(zhì)評價(jià)過程，不斷提升學(xué)生的全面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡介：

陳同斌，福建省廈門市，廈門市杏南中學(xué)；

王玲，福建省廈門市，廈門市集美工業(yè)學(xué)校。