思想政治課實(shí)施“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略初探

摘 要：分層導(dǎo)學(xué)，是一種遵循因材施教原則，尊重學(xué)生個(gè)體差異性的現(xiàn)代化教學(xué)模式，其克服了傳統(tǒng)課堂中“一刀切”的弊端，能讓不同層次水平基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)有所收獲。文章以初中思想政治課為例，就思想政治課實(shí)施“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)這一課題展開探析，并提出幾點(diǎn)可行性策略，以供相關(guān)讀者參考，力爭(zhēng)初中思想政治教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，再上一個(gè)新的臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：思想政治課；分層導(dǎo)學(xué)；教學(xué)策略

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的弊端，一種結(jié)合了新課改理念的課堂教學(xué)模式——“分層導(dǎo)學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，并以迅雷不及掩耳之勢(shì)在教學(xué)領(lǐng)域掀起熱潮，成了初中學(xué)科教學(xué)中不可或缺的新生力量。對(duì)于初中思想政治課教學(xué)來說，通過分層導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用，能夠更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，幫助不同層次水平的學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大程度的發(fā)展。

一、 分層導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵概述

分層導(dǎo)學(xué)，指的是教師在開展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過程中，能夠從班級(jí)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論，以班級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)以及年齡特征為基礎(chǔ)，把學(xué)生科學(xué)化地劃分具有一定差異的中、高、低三個(gè)層次群體，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得相應(yīng)的收獲，從而達(dá)到培養(yǎng)與補(bǔ)差并舉的教學(xué)活動(dòng)。如此一來，教師就能夠在分層的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，從而讓每一個(gè)層次水平的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)方面獲得相應(yīng)程度的提高，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。通過分層導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用實(shí)施，能夠突破“一刀切”課堂教學(xué)“瓶頸”，讓每一位學(xué)生都能夠平等地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同發(fā)展和進(jìn)步。

二、 “分層導(dǎo)學(xué)”在初中思想政治課中的實(shí)施策略

（一） 教學(xué)目標(biāo)分層，與中考方向接軌

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，面對(duì)著新的中考方向，教師應(yīng)在開展教學(xué)活動(dòng)中從思想層面進(jìn)行突破，脫離傳統(tǒng)班級(jí)授課制的束縛，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的現(xiàn)狀。在此過程中，教師還必須要對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)不同層次水平的學(xué)生，制定梯度性的教學(xué)目標(biāo)，樹立“猴子跳起來能摘到蘋果”的教育理念，讓教學(xué)能夠滿足每一個(gè)層次水平的學(xué)生。一般來說，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分為如下三個(gè)層次：

【A層次】滿足課程標(biāo)準(zhǔn)提出的所有要求；能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；能通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展自身的

輸入、輸出能力。

【B層次】滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的大多數(shù)要求；能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)自身對(duì)學(xué)科的興趣，并能在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中樹立學(xué)習(xí)信心；通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)補(bǔ)回之前學(xué)習(xí)落下的基礎(chǔ)。

【C層次】滿足課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的最基本要求；能夠過好基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)卡；能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二） 教學(xué)方法分層，讓學(xué)生學(xué)有所獲

教學(xué)并沒有固定的方法，貴在得法，針對(duì)班級(jí)學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異性，教師應(yīng)在教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展需要提出層次性的學(xué)習(xí)要求。譬如說：對(duì)于知識(shí)水平能力強(qiáng)的A層次學(xué)生，在教學(xué)中則應(yīng)以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)自學(xué)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力；對(duì)于知識(shí)水平較好的B層次學(xué)生，教師則需要在教學(xué)中堅(jiān)持半輔助、半主體為主的原則，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)信心；對(duì)于在學(xué)習(xí)方面后進(jìn)的C層次學(xué)生，則需要以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

以《我國(guó)實(shí)行九年義務(wù)教育》教學(xué)片段為例進(jìn)行分析：對(duì)于C層次的學(xué)生，只需要讓他們準(zhǔn)確識(shí)記“義務(wù)教育三個(gè)特征”內(nèi)容；B層次的學(xué)生則做適當(dāng)?shù)奶崾?，讓他們能夠在C層學(xué)生的識(shí)記基礎(chǔ)上，識(shí)記“法律怎樣保障義務(wù)教育的實(shí)施”相關(guān)內(nèi)容；而對(duì)于A層次的學(xué)生，教師就可以讓他們聯(lián)系實(shí)際自主探索義務(wù)教育的免費(fèi)性。這樣既能保持A類學(xué)生的求知欲，又能保持B類和C類學(xué)生學(xué)習(xí)政治的信心，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓不同層次的學(xué)生在每節(jié)課后都有不同程度的收獲。

（三） 任務(wù)設(shè)計(jì)分層，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

由于受到學(xué)生自身能力基礎(chǔ)水平的影響，所以每一個(gè)學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的理解以及掌握程度都存在一定的差異性。為了能夠更好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，教師需要針對(duì)學(xué)生之間的水平差異，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，選擇梯度性的任務(wù)給不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，做到有的放矢，不能放任自流。而在此過程中，為了能夠更好地讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生以小組為單位開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在合作探究學(xué)習(xí)中突破自我，向高一層次的目標(biāo)學(xué)習(xí)。

任務(wù)具體設(shè)計(jì)如下：第一層次以滿足C層次學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求為前提條件，是全體學(xué)生的必做練習(xí)，主要是知識(shí)的直接應(yīng)用題和基礎(chǔ)題；第二層次以B層次學(xué)生所能達(dá)到的水平為前提，主要是簡(jiǎn)單的綜合性練習(xí)題；第三層次的任務(wù)需要突出內(nèi)容的靈活性，主要是一些具備探索性且綜合性較強(qiáng)的問題，以滿足A層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提。

三、 結(jié)語

綜上所述，分層導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用實(shí)施不僅給初中教學(xué)提供了新的可能和契機(jī)，還有效地克服了傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)弊端，使全體學(xué)生都能夠得到不同程度的發(fā)展。作為一名一線的初中政治教師，應(yīng)加大研究力度，積極引用分層導(dǎo)學(xué)法，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中品嘗成功之樂，學(xué)習(xí)之樂。

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作者簡(jiǎn)介：陳曙光，中學(xué)高級(jí)教師，福建省漳州市，福建廣播電視大學(xué)南靖學(xué)院。