論高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生深層閱讀能力的培養(yǎng)策略

摘 要：在高中階段的閱讀過程中，學(xué)生不僅要通過基本的閱讀完成相應(yīng)的閱讀練習(xí)題目，還要通過對(duì)文章內(nèi)容的深入分析來學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言表達(dá)方面的技巧，即學(xué)生需要掌握一定的深層閱讀能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，由于學(xué)生的能力不斷提升，教師可以通過具體的閱讀策略來培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀能力，充分利用現(xiàn)有的閱讀資源，使學(xué)生從閱讀中能夠收獲更多的英語(yǔ)知識(shí)。本文對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生深層閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；深層閱讀能力；教學(xué)策略

學(xué)生的深層閱讀能力是其英語(yǔ)綜合閱讀能力的體現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面學(xué)生能夠在閱讀的過程中，通過更深層次的閱讀了解文章中細(xì)節(jié)方面的內(nèi)容。另一方面，學(xué)生能夠通過深入的分析了解文章在語(yǔ)言表達(dá)方面的特色和技巧，并將之積累和應(yīng)用。受到應(yīng)試制度的影響，很多教師在教學(xué)的過程中過多側(cè)重要求學(xué)生對(duì)練習(xí)題目的完成，忽視了學(xué)生自身閱讀能力方面的提升。教師可以將設(shè)計(jì)更深層次的導(dǎo)學(xué)問題、對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)分析、采取多種形式的輔助教學(xué)活動(dòng)等應(yīng)用到學(xué)生深層閱讀能力的培養(yǎng)過程中。

一、 設(shè)計(jì)更深層次的導(dǎo)學(xué)問題

為了充分發(fā)揮教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀過程中的作用，逐步提升學(xué)生的深層閱讀能力，教師可以通過更深層次問題的設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。問題導(dǎo)學(xué)法在學(xué)生的閱讀教學(xué)過程中可以起到良好的作用，提高學(xué)生閱讀過程中的目的性，使他們明確閱讀過程中的側(cè)重點(diǎn)，而大部分教師在教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)的問題都是對(duì)于文章基礎(chǔ)內(nèi)容的提問，通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠了解文章中的大體內(nèi)容。但是為了提高學(xué)生的深層理解能力，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)更深層次的問題，不僅要提升學(xué)生對(duì)于文章細(xì)節(jié)的理解，而且還要引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)其英語(yǔ)思維能力。例如在“Wildlife protection”這一單元文章教學(xué)過程中，通常情況下，教師會(huì)通過設(shè)置層次較淺的問題來讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一定的了解，比如“Who is the character of the story？ How did she travel？ What animals did she visit？”，這些問題層次相對(duì)比較淺，為了激發(fā)學(xué)生的深層閱讀能力，教師可以設(shè)置層次更深、難度更大的問題，比如“What did the author find about an animal？ How is the attitude？”除此之外，為了啟發(fā)學(xué)生，教師也可以設(shè)置“What is the relationship between human beings and wild animals？”等問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。

二、 對(duì)閱讀文章中的語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)分析

學(xué)生在進(jìn)行深層閱讀過程中，一方面要對(duì)文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行了解，把握故事發(fā)展的詳細(xì)過程和脈絡(luò)，另一方面對(duì)于文章中語(yǔ)句的具體分析，也可以提高學(xué)生對(duì)其語(yǔ)法和表達(dá)能力的認(rèn)識(shí)。這些內(nèi)容的積累可以為學(xué)生的英語(yǔ)寫作和英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的素材。部分英語(yǔ)教師在教學(xué)的過程中會(huì)忽視重點(diǎn)分析的內(nèi)容，而只把文章的框架以及與該單元語(yǔ)法相關(guān)的知識(shí)講解給學(xué)生。事實(shí)上，由于文章中的內(nèi)容與本單元的知識(shí)點(diǎn)直接掛鉤，通過對(duì)語(yǔ)句的分析會(huì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法理論的理解。教師在組織學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)語(yǔ)句分析的過程中，除了對(duì)涉及語(yǔ)法方面的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)介紹，并且通過適當(dāng)練習(xí)的方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于具體語(yǔ)法的理解和應(yīng)用，還要對(duì)其中一些可以應(yīng)用到學(xué)生寫作過程中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析，通過對(duì)句子成分和結(jié)構(gòu)的講解，提高學(xué)生的掌握程度。例如在“Wildlife protection”這一單元文章教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生通過對(duì)句子的分析來了解文章的具體內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生掌握該單元的語(yǔ)法知識(shí)，教師可以對(duì)文章中的句子進(jìn)行篩選，然后進(jìn)行重點(diǎn)分析和講解，使學(xué)生靈活掌握如“burst into laughter突然笑起來=burst out laughing”，“in danger of有——危險(xiǎn)out of danger 擺脫危險(xiǎn)”，“succeed vi. 成功 succeed in doing sth.”等具體知識(shí)。

三、 采取多種形式的輔助教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的教學(xué)方法有著密不可分的聯(lián)系，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中也是如此。經(jīng)常組織閱讀練習(xí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理，從而導(dǎo)致閱讀質(zhì)量下降。為了使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀保持較高的興趣，從而能夠在淺層閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入的閱讀，提高其深層閱讀理解能力，教師要注意采取多種形式的輔助教學(xué)活動(dòng)。由于不同階段學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)態(tài)度是不一樣的，輔助教學(xué)方式的應(yīng)用也有所差異。針對(duì)高中學(xué)生的特征以及其閱讀教學(xué)的需求，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于文章中所介紹的內(nèi)容，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，讓學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行情景演繹。這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且還有助于激發(fā)學(xué)生的潛能。除此之外，探究式教學(xué)也是適合高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，對(duì)于很多閱讀過程中的細(xì)節(jié)化知識(shí)，教師可以不必通過自己講解的方式進(jìn)行教學(xué)，而是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。由于高中學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，通過討論的方式對(duì)具體語(yǔ)法和語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行探究，他們很容易得出相應(yīng)的結(jié)論，此時(shí)他們的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

四、 結(jié)語(yǔ)

深度閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的體現(xiàn)，也是核心能力之一。與淺層閱讀相比，通過深度閱讀，學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械膬?nèi)容進(jìn)行更加深入的挖掘，從中得到更多的收獲。在深層閱讀教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)具有一定的作用，教師可以采取有針對(duì)性的深層閱讀教學(xué)策略。除此之外，學(xué)生能否對(duì)文本進(jìn)行深入的鉆研與理解也是十分重要的，教師要幫助學(xué)生確立良好的閱讀理念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過具體文章的教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生，使之深層閱讀能力不斷提升，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升。

作者簡(jiǎn)介：陳少華，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省邗江區(qū)瓜洲中學(xué)。