生涯規(guī)劃教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)的方法探究

摘 要：近年來(lái)，在高考改革背景下，生涯規(guī)劃教育被置于相當(dāng)重要的位置。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理想，而且有助于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的多維度目標(biāo)。本文針對(duì)生涯規(guī)劃教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)的方法進(jìn)行研究，希望能為提高學(xué)生素質(zhì)教育貢獻(xiàn)一定力量。

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃教育；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；融入方法

一、 生涯規(guī)劃教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

從當(dāng)前社會(huì)人才需求形勢(shì)來(lái)看，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是天氣預(yù)報(bào)、衛(wèi)星發(fā)射，無(wú)不充斥著數(shù)學(xué)的計(jì)算與描述方法，各行各業(yè)對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用型人才需求量巨大，發(fā)展前景廣闊。數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是高中數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)揮著重要的人才培養(yǎng)作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生涯規(guī)劃教育，以就業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向，建立數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)方法體系，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)發(fā)展、適合學(xué)生發(fā)展，豐富課程資源、拓寬知識(shí)領(lǐng)域，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、研究拓展技術(shù)領(lǐng)域，乃至更好地適應(yīng)與服務(wù)社會(huì)等方面，都有著重要的價(jià)值和意義。

二、 當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

（一） 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

近幾年來(lái)，雖然新課改體制的推行，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的主體地位，但是實(shí)際多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于這一工作的實(shí)質(zhì)仍然存在誤解。教師往往只關(guān)注自己教學(xué)中提出問題的多少，而忽略學(xué)生的主動(dòng)式探索問題，學(xué)生僅停留在機(jī)械跟隨教師步伐的層面，難以積極地開拓創(chuàng)新，尋求解決問題的最佳方式。

（二） 學(xué)生思維空間受限制

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，某些教師仍然迫于升學(xué)考試的壓力，忙于追趕教學(xué)進(jìn)度，講述數(shù)學(xué)知識(shí)方法，不給學(xué)生留足充分思考的時(shí)間和空間，急于給出解題的答案，這樣的課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)限制學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開拓和發(fā)展。

（三） 脫離實(shí)際運(yùn)用性較差

目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，由于未能充分以就業(yè)需求乃至社會(huì)發(fā)展為方向，缺乏生涯規(guī)劃教學(xué)的內(nèi)容，也欠缺與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系性。長(zhǎng)此以往，不僅很難滿足學(xué)生追索提高的心理需求，打消其積極主動(dòng)性，教學(xué)的效果自然好不到哪里去，而且學(xué)生缺乏活學(xué)活用的能力，難以為社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。因此，必須將生涯規(guī)劃有效融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓其充分發(fā)揮作用。

三、 生涯規(guī)劃融入數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法

（一） 劃分小組收集信息，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值

將生涯規(guī)劃融入數(shù)學(xué)教學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、從事數(shù)學(xué)相關(guān)事業(yè)的熱情。教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分?jǐn)?shù)學(xué)小組，以某一數(shù)學(xué)知識(shí)作為主題內(nèi)容，讓同學(xué)們收集不同領(lǐng)域的相關(guān)資料。以數(shù)列知識(shí)的應(yīng)用為例，如劃分小組分別收集物理化學(xué)、天文學(xué)、生物保護(hù)、資源分配、經(jīng)濟(jì)生活等方面的資料，發(fā)現(xiàn)機(jī)械抽氣原理是采用體積膨脹來(lái)降低氣壓，碳元素在生成化合物總需擁有4個(gè)共價(jià)鍵，研究植物葉片內(nèi)在序列及結(jié)構(gòu)關(guān)系，了解國(guó)民生產(chǎn)總值、存貸款問題，關(guān)注年資源開采量與可再生資源使用量之間的數(shù)量關(guān)系等。充分感受到數(shù)學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、生活之間的密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的價(jià)值，增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二） 確定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，問題具備職業(yè)導(dǎo)向

教師要將生涯規(guī)劃科學(xué)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要合理設(shè)定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。包括知識(shí)與技能目標(biāo)，通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)分析、理解、概括、運(yùn)算本領(lǐng)，提高解決問題的能力；樹立過程與方法目標(biāo)，學(xué)生通過小組調(diào)研活動(dòng)，經(jīng)歷應(yīng)用知識(shí)、解決問題的過程，掌握他們數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用；構(gòu)建情感與價(jià)值觀目標(biāo)，如提出問題要具備導(dǎo)向性，使學(xué)生思維向某一確定方向延伸，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、導(dǎo)向職業(yè)發(fā)展。

（三） 重視數(shù)學(xué)建模思維，培養(yǎng)解決問題能力

教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決問題，形成一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S方式，養(yǎng)成周密做事的習(xí)慣，使其終身受益。學(xué)生要重點(diǎn)提高自身數(shù)學(xué)建模能力，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐效果，開展多種形式的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。還以數(shù)列知識(shí)為例，假定某類生物細(xì)胞每20分鐘分裂1次，我們則可以通過建構(gòu)等比數(shù)列模型，來(lái)計(jì)算某一時(shí)刻該細(xì)胞的分裂個(gè)數(shù)，再在顯微鏡下來(lái)觀察實(shí)際情況與計(jì)算結(jié)果的差異。由此可見，構(gòu)建數(shù)學(xué)建模思維，對(duì)于日后職業(yè)生涯，乃至社會(huì)發(fā)展需求都有重要幫助。

（四） 數(shù)學(xué)職業(yè)生涯探索，分享交流拓寬視野

每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)性差異，因此生涯規(guī)劃與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入的效果不同，每個(gè)同學(xué)也都有一些問題和相應(yīng)收獲。教師要給學(xué)生留有充足的機(jī)會(huì)，來(lái)提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困惑與分享數(shù)學(xué)成長(zhǎng)經(jīng)歷，并幫其梳理數(shù)學(xué)難點(diǎn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)交流與職業(yè)生涯相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。讓生涯規(guī)劃在潛移默化之中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)與各學(xué)科的綜合發(fā)展，乃至個(gè)人內(nèi)在潛能的開發(fā)。由此，以生涯規(guī)劃為導(dǎo)向，滲透數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，助力學(xué)生謀得最佳人生。

四、 結(jié)語(yǔ)

生涯規(guī)劃教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)的益處已無(wú)須贅述，希望我們廣大教育工作者一同努力，讓生涯規(guī)劃教育成為學(xué)生發(fā)展航程上的燈塔，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)乃至全部學(xué)業(yè)的長(zhǎng)足進(jìn)步，以及個(gè)人潛能的充分開發(fā)。

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作者簡(jiǎn)介：盧建彬，福建省龍巖市，福建省永定第一中學(xué)。