點線面結合構建農(nóng)村幼兒園多元化區(qū)域活動網(wǎng)絡

林燕娜

摘 要：區(qū)域活動深受幼兒喜愛的主要原因就是它是從幼兒的實際出發(fā)，能最大限度地滿足幼兒動手的愿望，滿足幼兒對游戲的不同要求，讓幼兒獲得最佳發(fā)展的活動。它以其獨特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式深受幼兒的歡迎。作者以省級課題“以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為核心構建農(nóng)村幼兒園多元化地開展區(qū)域活動網(wǎng)絡”的研究活動為契機，就如何以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為核心，立足農(nóng)村實際，以以點帶面、以點串線、點面結合的方式構建農(nóng)村幼兒園多元化開展區(qū)域活動網(wǎng)絡發(fā)表看法，試圖探索出符合課改精神的推動農(nóng)村幼兒園多元化開展區(qū)域活動的網(wǎng)絡。

關鍵詞：點線面結合；農(nóng)村幼兒園；區(qū)域活動；網(wǎng)絡

在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）精神的引領下，區(qū)域活動正在火熱開展，然而在我身邊還是有一些農(nóng)村民辦園不明白區(qū)域活動到底該怎樣開展，還有一些是對區(qū)域活動的開展流于形式。因而出現(xiàn)了名為區(qū)域活動、實為幼兒自由游戲的狀況，一些教師在組織區(qū)域活動時，沒有考慮區(qū)域活動的有效性，隨意性較大。這種情況使得區(qū)域活動的教育功能得不到發(fā)揮，失去了區(qū)域活動的意義。福建省長泰縣古農(nóng)農(nóng)場中心幼兒園（以下簡稱“我園”）作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，帶動農(nóng)村民辦園開展區(qū)域活動義不容辭。為此，我園利用開展省級課題研究的契機，立足各民辦幼兒園的實際，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為核心，利用以點帶面、以點串線、點面結合的方式構建出了農(nóng)村幼兒園多元化區(qū)域活動的網(wǎng)絡。

一、以點帶面——緊扣區(qū)域重點設目標，明確方向促優(yōu)化

區(qū)域活動是一種與傳統(tǒng)教學方式截然不同的活動方式，它更加注重幼兒生動、活潑、自主地開展學習；需要教師根據(jù)幼兒的年齡特點和需求，依據(jù)教育目標有目的、有計劃地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作為主進行自主學習活動。我園以構建農(nóng)村幼兒園多元化區(qū)域活動網(wǎng)絡為著力點，創(chuàng)新工作思路，完善教研體制機制，強化重點開展，注重區(qū)域活動開展的實效性，在區(qū)域活動開展方面求突破、求創(chuàng)新，立足于各園的實際，以點帶面帶動全農(nóng)場民辦幼兒園領域背景下區(qū)域活動的開展。

以中心園為示范點，充分發(fā)揮中心園的示范引領作用，帶動民辦園有效開展區(qū)域活動。我園先從五大領域課程著手開展，從區(qū)域環(huán)境的合理創(chuàng)設、安排，區(qū)域規(guī)則的制定，材料的有效投放，教師的有效指導，以及園領導、骨干教師的跟進指導，根據(jù)各民辦園的區(qū)域開展特點，確定不同的區(qū)域任務，使中心園的區(qū)域開展目標和各民辦園的區(qū)域目標任務重點更加突出、指向更加明確。最終，各民辦園在中心園的經(jīng)驗基礎上開展了本園富有特色的領域背景下的區(qū)域活動。如珍寶寶幼兒園的益智區(qū)，教師為幼兒們提供數(shù)字找朋友、影子對應、趣味連線等有趣的操作材料，讓幼兒在開心的操作中鞏固數(shù)物對應的理解、事物外形特征的認識。而東厝幼兒園則對美工區(qū)有獨到的見解，開展了刷刷樂、滾滾樂、印一印等活動，幼兒們互相用各種刷子、滾珠樹枝等大膽創(chuàng)作，體驗創(chuàng)作的樂趣。這樣用以點帶面的方式及中心園的經(jīng)驗來帶動其他各園區(qū)域活動的開展，既突出了區(qū)域活動開展的重點，也顧及了全局，真正促進了各園區(qū)域活動的優(yōu)化。

二、以點串線——開展主題區(qū)域活動，建設主題網(wǎng)絡促發(fā)展

主題活動具有開放性、綜合性、整體性的特點，關注的是幼兒的興趣、自主、需要、創(chuàng)造，突顯了“以幼兒發(fā)展為本”的新思想，與區(qū)域活動所突顯的教育理念相吻合。在當前的主題背景下，教師應根據(jù)主題創(chuàng)設良好的區(qū)域環(huán)境，注重主題下區(qū)域活動的指導與評價，將主題與區(qū)域有機地結合，進一步提升幼兒的游戲水平及創(chuàng)新能力，促進幼兒全面和諧發(fā)展。經(jīng)過一年的領域背景下的區(qū)域活動的開展，各園對本園的區(qū)域優(yōu)勢都有了明確的方向，如何將這些點串成線，構建區(qū)域活動網(wǎng)絡，促進區(qū)域活動的發(fā)展就成了我們必須面對的問題。據(jù)此，我們按照“以點串線開展主題背景下的區(qū)域活動”的理念，積極調(diào)整課題開展思路，深入挖掘各園的區(qū)域活動優(yōu)勢，以點串線、以線帶面，全力開展“主題背景下的區(qū)域活動”。

我園將農(nóng)場所有的幼兒園設為一個個節(jié)點，各個點自行選主題，自行開展。一階段后，將各個點開展的富有特色的主題背景下的區(qū)域活動收集起來，在全學區(qū)開展觀摩經(jīng)驗分享活動。我們重點選取了珍寶寶幼兒園，以其為節(jié)點，串點成線逐步打造示范片區(qū)，并通過示范帶動、經(jīng)驗總結，推動全農(nóng)場各民辦幼兒園開展主題背景下的區(qū)域活動，建設主題網(wǎng)絡，清晰構建一條主題背景下的區(qū)域活動網(wǎng)絡。

最終各園開展了一些獨具特色的區(qū)域活動，如“我是中國人”活動，教師結合各小主題的活動內(nèi)容，將其延伸到區(qū)域活動中；如“京劇與臉譜”活動延伸到美工區(qū)，幼兒在美工區(qū)開心地用五顏六色的油彩為自己畫上京劇臉譜，并結合音樂區(qū)的表演；“青花瓷”活動延伸到科學區(qū)、美工區(qū)，教師應為幼兒提供紙盤、瓶子、線描筆、顏料、宣紙、墨水，讓幼兒親自體驗印染、畫青花瓷的魅力；等等。這不僅讓幼兒自主用自己的方式表達自己的感受、情感、想法、意愿，同時也使游戲更具內(nèi)涵、價值，更好地促進幼兒的發(fā)展。

三、點面結合——深入挖掘本土課程特色，以特色促提升

（一）深入挖掘本土課程特色，促進區(qū)域活動的提升

本土文化資源對幼兒來說都是熟悉而親切、直觀而具體的，與幼兒的生活緊密相連，也極易引起幼兒興趣的。古農(nóng)農(nóng)場地處工業(yè)區(qū)地段，各具特色的工廠、企業(yè)成了我們本土課程開設的環(huán)境資源——樂普陶、益百利、玉家股份、太陽堂、匯盛紙箱。先組織各園深入企業(yè)踩點考察，并以中心園為重點研討制訂“走進農(nóng)場工業(yè)區(qū)”的園本課程實施方案，全面開展主題活動，小段為“美味太陽堂”；中段為“探秘益百利”“百變紙箱”；大段為“最美玉家”“樂普陶世界”。民辦園結合實際從方案中選取一個主題在本園嘗試開展園本課程背景下的區(qū)域活動。活動中，中心園充分利用各工廠的產(chǎn)品：樂普陶的陶板、陶泥，益百利的紙杯、紙碗，太陽堂的美味糕點材料，匯盛的紙箱、紙板，玉家的石頭開展區(qū)域活動。如在大班的本土課程“樂普陶世界”的活動開展中，一塊塊陶板成了幼兒們手中操作的材料。在“陶板創(chuàng)意吧”的區(qū)域活動中，幼兒們在陶板上自由地畫畫、粘貼、吹印，將陶板變成一件件漂亮的作品。余興未盡的幼兒們又發(fā)現(xiàn)這些漂亮的立方陶可以當筆筒、花瓶，用來搭建房子……最后隨著幼兒們的興趣被激活，陶板創(chuàng)意插花、陶板種植園、陶板建構的區(qū)域活動自然生成，特色區(qū)域活動也進一步展開。在園內(nèi)外的教育環(huán)境相互滲透的活動中，特別是創(chuàng)建一個個充分滲透本土文化特色的區(qū)域，幼兒主動探究，從中體驗到了快樂，也從不同角度促進了情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。

我們還根據(jù)工業(yè)區(qū)里各企業(yè)產(chǎn)品的不同特點以及幼兒活動的特點，巧用工業(yè)區(qū)資源開辟體驗式游戲公共區(qū)域。主要有美味太陽堂、工廠體驗館、紙杯大挑戰(zhàn)、樂普陶世界，為幼兒提供多種嘗試、表現(xiàn)的情境與條件。如美味太陽堂里，幼兒們可以體驗模仿糕點師傅制作糕點，銷售員打包糕點、向客人推薦銷售產(chǎn)品的角色游戲；工廠體驗館里，一個個小工人忙著包裝罐頭、檢驗紙杯、陶板印模型等，開心愉快地體驗工人的工作。在開展工業(yè)區(qū)課程的基礎上，為進一步推進游戲、生活、運動、學習的園本化整合實施，我們在幼兒積累相關經(jīng)驗基礎上，依據(jù)主題選擇相關材料，結合幼兒不同的年齡特點開展自主區(qū)域活動，引發(fā)生生互動、師生互動、親子互動三維式分享互動，從而拓展課程內(nèi)容，進一步豐富補充主題活動內(nèi)容，促進幼兒同伴間、親子間、師幼間的情感，促進幼兒全面和諧發(fā)展。

（二）點面結合課程特色，構建園本教研網(wǎng)絡

在園本課程走進農(nóng)場工業(yè)區(qū)的背景下，巧借“工業(yè)區(qū)”的東風試圖打造工業(yè)區(qū)園本課程特色園。據(jù)此，我們既注重點的開展，也穩(wěn)抓面的開展。在點面結合開展園本課程背景下的區(qū)域活動的過程中，我們逐步構建出了園本教研網(wǎng)絡，不斷促進區(qū)域活動開展的有效性。

園本課程對于各民辦園來說既陌生又有難度，為此，我們以“課例研討”“骨干教師引領”“所見經(jīng)驗交流”“反思實踐改進”等創(chuàng)新教研形式，豐富教研內(nèi)容，促進民辦園教師專業(yè)化發(fā)展，增強教師對園本課程的理解。同時，為了讓民辦園對園本課程特色區(qū)域活動的開展全面了解，我園定期對民辦園進行區(qū)域活動開放，組織民辦園教師到我園觀摩園本課程特色區(qū)域活動的開展，要求教師認真參與，由觀摩前的問題研討—觀摩中的觀察反思—觀摩后的交流總結提升，搭建中心園與各民辦園互動對話平臺。為了能對民辦園的指導更有方向性、針對性，更好地促進民辦園有效地在《指南》背景下開展區(qū)域活動，我園組織骨干教師到各民辦園，對各園區(qū)域活動進行實地觀摩研討，在觀摩研討中也看到、聽到民辦園開展園本課程區(qū)域活動存在的一些最基本的問題及迫切的需求，這對民辦園的指導幫扶有了更明確的方向。針對所需進行引領，也為促進民辦園發(fā)展奠定基礎。在互動交流中可知園本課程背景下的區(qū)域活動逐步在各民辦園開展起來。

在中心園這個點的輻射下，各民辦幼兒園總結出了開展園本課程特色背景下的區(qū)域活動的優(yōu)秀經(jīng)驗，如娃娃家幼兒園挖掘糕點文化底蘊構建“美味太陽堂”區(qū)域網(wǎng)絡，創(chuàng)設了制作—打包—銷售一條龍的區(qū)域游戲活動；東厝幼兒園毗鄰樂普陶工廠，據(jù)此他們利用陶板開展了“走近樂普陶”的園本課程區(qū)域活動，陶板創(chuàng)意區(qū)、陶板建構區(qū)、音樂區(qū)等本土特色區(qū)域吸引了幼兒動手操作的興趣；貝多多幼兒園則充分挖掘了“匯盛紙箱廠”里的紙板來開展園本課程區(qū)域活動。農(nóng)場各幼兒園園本課程特色區(qū)域活動逐步由點連成了線，點面結合，帶動農(nóng)場各幼兒園開發(fā)出了挖掘園本課程特色、以特色促提升的區(qū)域活動。

當然，以點帶面、以點串線、點面結合的網(wǎng)絡構建方式并不是孤立于某一個階段的，它們是“三位一體”的。在構建網(wǎng)絡的過程中我們既要重視點，也要重視線，更要點面結合，有重點、有突出，真正構建出農(nóng)村幼兒園多元化區(qū)域活動的網(wǎng)絡。我園也需要在不斷的探討與實踐中開發(fā)更多成功的區(qū)域活動案例，讓區(qū)域活動成為幼兒園專業(yè)化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的立足點，力求提高農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動開展的有效性，真正意義上提高農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。

參考文獻：

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