基于幼兒探究體驗的教學實踐

王衛(wèi)云

摘 要：文章作者在多年從事幼兒教育教學的基礎上，通過日常教學活動的啟迪，以及對傳統(tǒng)幼兒教學的反思，提出了幼兒探究體驗教學。探究體驗教學強調(diào)以幼兒為本，尊重和充分利用、發(fā)掘幼兒對環(huán)境及活動的體驗開展教學，促進幼兒獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。在教學實踐中要創(chuàng)設良好的環(huán)境，為幼兒的探究體驗打下基礎；采取靈活多樣的活動形式，使幼兒在游戲中自主探究；構建和諧的師生關系，在師幼互動中激發(fā)探究體驗。

關鍵詞：幼兒；探究體驗；幼兒教學

一、探究體驗教學的提出

（一）教學事件的啟迪

由于季節(jié)的交替，冬去春來，幼兒園里的樹枝上長出了很多的小嫩芽，我?guī)в變簜冮_展戶外游戲的時候，其中一位小朋友驚喜地喊著：“王老師，你快看，樹上有什么了？”其他幼兒也都發(fā)現(xiàn)了，都爭著問?？粗變簜儩M心的期待，我趕忙告訴了他們，那是小嫩芽。接著幼兒們又有了新的問題：“王老師，是不是小嫩芽長出來以后，才能長葉子呀？”“小嫩芽是怎樣長大的呀？”……幼兒們一股腦地問了很多的問題。

多年的幼兒教育經(jīng)驗告訴我，這是一個難得的教育機會，我借用這個教育機會，提出與幼兒們一起開展種植活動，幼兒們都高興地拍著小手，嘴里說：“好。”我向幼兒們提出一個問題：“請小朋友想一想，你想種什么、要在哪里種？”他們個個搖著小腦瓜，不知道什么能種。一位小朋友說：“王老師，我回家問問媽媽吧?！庇械男∨笥颜f：“王老師，讓我想一想，明天告訴你吧?！钡诙煊變簜儙砹俗约合矚g的植物種子，有的種豆子，有的種蒜，還有的種蘿卜。就這樣，“小苗苗和我一起長”主題活動開展起來了，我們的自然角越來越豐富了。

這次偶然的教學事件引發(fā)了我對幼兒教學的重新思考和定位。一是針對幼兒的教學必須以幼兒的體驗認識和好奇心為基礎，這樣的教學才有“根”；二是在幼兒活動過程中，教師要找準教育的時機，進行旁敲側擊，逐步引導，幫助每個幼兒提高能力，獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗；三是真實的教學環(huán)境是引發(fā)幼兒體驗、推進教學順利進行的關鍵。

（二）對傳統(tǒng)幼兒教學的反思

傳統(tǒng)的幼兒教學基本都是向幼兒灌輸基本的知識，教會幼兒掌握基本的技能，讓幼兒認識事物的基本特征，并規(guī)范幼兒的學習習慣、生活習慣、行為習慣，提高幼兒的學習能力。實踐表明，在這樣的教學中，幼兒是在被動的狀態(tài)下學習、生活，教師只是單純片面地追求質(zhì)量與結果，不考慮幼兒自身發(fā)展的興趣與需要，這樣易使幼兒產(chǎn)生對學習的抵觸情緒、懼怕心理，會造成一些幼兒厭學。雖說現(xiàn)代教師在觀念上有所轉變，即重視幼兒的能力發(fā)展、重視幼兒學習的過程、重視幼兒在非智力因素方面的培養(yǎng)與發(fā)展，但有的時候還是會保留傳統(tǒng)的教育模式——先講后練、先導后試，長期形成的教學模式，難以完全擺脫，幼兒不能根據(jù)自己的興趣和意志生存與發(fā)展，在活動中也不能充分發(fā)揮與創(chuàng)造，這就制約了幼兒自我探究的成長。

筆者從事幼教工作二十多年，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，尤其通過對理論知識和政策文件的學習，對幼教工作又有了全新的認識。幼兒有年齡特點和性格特征，教學要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和個體差異。如何在教學和活動中踐行這一理念？基于幼兒真實體驗的探究教學就是方法之一。

二、幼兒探究體驗教學的內(nèi)涵解析

（一）探究體驗教學的內(nèi)涵

探究體驗強調(diào)基于自我真實探究和身心體驗的過程，是情感和能力全面發(fā)展的過程。因為幼兒的各種能力都處在潛在狀態(tài)，各種能力不是自然而然成長和發(fā)展的，而是在幼兒教師有意識的培養(yǎng)下形成的。因此，教師需要在幼兒探究體驗、疑問和困惑生成的基礎上，抓住教育時機，引導和推進幼兒在活動中進一步解惑，重新認知，這樣教學就達到了寓教于樂、讓幼兒在體驗活動中成長的目的，而不是傳統(tǒng)的在對現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗、規(guī)則等掌握基礎上靜態(tài)、僵化地成長和適應。幼兒的探究體驗也是其面對問題、解決問題，學會交往和尋求幫助的過程，其獨立性、自主性和創(chuàng)造性得到發(fā)展的過程。

因此，幼兒探究體驗式教學是教師以一定的理論為指導，在尊重和充分利用、發(fā)掘幼兒對環(huán)境及活動探究體驗的基礎上，積極創(chuàng)設教學情境，引導學生融入其中，讓學生在感知的基礎上進行探索、發(fā)現(xiàn)和領悟，并在實踐中發(fā)展情感，提升認知，從而實現(xiàn)全面而自由地成長[1] 。

（二）探究體驗教學的理念

首先，探究體驗教學是人本主義精神在幼兒園的實踐。以人為本精神的內(nèi)涵是以人為先、以人為重，不但強調(diào)人的主體性，更重視人在活動中的獨立性和能動性?；谟變禾剿黧w驗的教學實踐秉承以人為本的精神，在教學和活動中堅持基于幼兒真實體驗的探索，在實踐中促進幼兒全面的發(fā)展。

其次，探究體驗教學是教育本質(zhì)的要求。促進人的發(fā)展和生活的完善是教育的根本出發(fā)點和歸宿，教育的本質(zhì)是“育人”[2]。 美國“布朗法案”中有這樣一段激動人心的話：“教育的本質(zhì)是幫助孩子能夠在未來的生活中成功地找尋到自己的幸福，而不是機械地為社會這樣的機器制造合適的螺絲釘[3]?！币虼耍逃哪康氖谴龠M學生個體生命的發(fā)展和價值的喚醒，是比單純的知識傳授和技能訓練更為根本和關鍵的。教育在人的生命中的意義是在兒童的經(jīng)驗之上的，可促進生命價值的發(fā)展和完滿。

最后，探究體驗教學理念是時代對幼兒教育提出的要求，是《幼兒教育指導綱要（試行）》價值理念的體現(xiàn)。社會的迅猛發(fā)展，導致了信仰的滑坡和價值的迷失，因此呼喚文明與信仰回歸已經(jīng)是當今社會面臨的重大課題。因此，在教育領域，尤其是對人的終身發(fā)展起到奠基作用的學前教育階段，更加要求我們索生命本源、思考教育本質(zhì)，樹立以兒童發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念。在幼兒活動和教學中教師要充分考慮幼兒身心發(fā)展特點，實現(xiàn)每個幼兒在原有的基礎上的充分發(fā)展。

三、基于幼兒探索體驗的教學實踐

（一）創(chuàng)設良好的環(huán)境，為探究體驗打下基礎

一方面，環(huán)境是認知發(fā)生的基礎和保障，是體驗的保障，教師要為幼兒的體驗生成創(chuàng)造環(huán)境與條件。在幼兒教學中，材料是重要的教學載體。材料本身的特性包含了教育的方向及育人性質(zhì)。教師在為幼兒提供材料時應注意材料的多功能性，盡量做到一物多用，如果沒有幼兒所需要的材料，可引導幼兒找其他的物品替代。例如，在小舞臺活動中，我們給幼兒提供了一個舞臺架子，引導幼兒利用廢舊材料，按自己的想法和意愿給舞臺添置物品，每種材料在每個幼兒手中都有不同用途，幼兒們的創(chuàng)造力在其中得到了充分的發(fā)揮。

另一方面，對于3～6歲的幼兒，給他們創(chuàng)設良好的精神環(huán)境是十分必要的。如為幼兒營造輕松的活動氛圍，為幼兒的探究創(chuàng)設安全的心理空間。教師應尊重、愛護和信任幼兒，使每個幼兒在活動中獲得安全感和信任感，使幼兒能把教師當作自己的朋友，這樣在整個活動中幼兒就不會緊張，不怕出錯，敢于探究。例如，在幕簾設計中，幼兒們積極商討、研究，探索掛幕簾的方法，女生向男生求助，男生專心致志，用一根鐵絲小心翼翼地穿舞臺（鞋盒做的）的兩邊鉆眼，鐵絲穿不進去，就轉動手腕、變換方向，尋找解決問題的方法，其中女生幫忙扶舞臺。整個過程中充分體現(xiàn)了幼兒互助的情感及能堅持不懈地克服困難、解決困難的良好個性品質(zhì)。而教師要注意觀察幼兒的活動，不強加干涉、不否定，并對幼兒的行為給予鼓勵和肯定，以縮小師生間的距離，形成坦誠、寬容的師生關系。最后幼兒們經(jīng)過自己的探索和努力，終于成功了，在他們微笑的臉上能看到成功的喜悅。

（二）采取靈活多樣的活動形式，使幼兒在游戲中自主探究

采取不同的活動形式，有利于減少等待，有利于幼兒好奇心的保護和個人需求的發(fā)展與滿足。采取不同的活動形式，能讓幼兒充分參與活動，為教師充分觀察了解每一個幼兒的認知變化提供便利條件。在活動開始時，教師可采用集體活動的形式，通過談話、討論了解幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗及對活動的想法，為幼兒提供一些制作方法，這樣幼兒在活動中可以靈活融合、獨立體驗；在活動進行中，可采用分組的形式，這樣能為幼兒創(chuàng)設語言交流、經(jīng)驗溝通的體驗機會。同時教師也能充分觀察、了解幼兒細小的變化。靈活采取不同的活動形式，教師能做到心中有數(shù)，捕捉到每個幼兒的活動和體驗過程，能適時地給予幼兒鼓勵和幫助。

例如，在搭舞臺活動中，有的幼兒設計燈光，有的幼兒設計幕簾，還有的幼兒設計電器。教師在分組活動時不僅應關注進行舞臺燈光設計的幼兒，還應對進行幕簾安裝的幼兒及用線穿吸管的幼兒進行關注，了解幼兒活動的過程，如有困難可以延伸到活動區(qū)中讓幼兒繼續(xù)探索。在活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒使用電池使燈泡亮起來比較困難，就可以將燈泡與電池如何連接使燈泡發(fā)亮問題投放到活動區(qū)中，與幼兒共同研究探索，這可使幼兒在活動中獲得自我體驗和自我成長，獲得最大限度的創(chuàng)造與滿足。

（三）構建和諧師生關系，在師幼互動中激發(fā)探究體驗

一方面，教師要做幼兒探究體驗的“助推器”，讓自己融入幼兒的活動環(huán)境中。另一方面，教師要做幼兒探究體驗的“合伙人”。在探究活動中只有師生共同創(chuàng)造，幼兒的創(chuàng)造潛能才能得到充分的發(fā)揮。教師還應引導、支持、鼓勵幼兒，以一名與幼兒平等的研究伙伴的身份介入幼兒的活動中，與幼兒共同研究、共同發(fā)現(xiàn)，共同發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

例如，在制作服裝活動中，幼兒在纏繞蒙古族帽子的時候遇到了困難，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒想放棄時，可利用給幼兒當帽架介入研究活動中，在活動中與幼兒共同商討、研究，尋找解決問題的方法。教師點撥幼兒采用交叉的方法，師生共同試繞，幼兒發(fā)現(xiàn)可行時，再一次激發(fā)探索的興趣及欲望，繼續(xù)探究體驗。在師生互動的過程中，教師與幼兒都能從中獲得成長。教師以與幼兒平等的身份加入活動中，可以增強幼兒對活動的興趣，激發(fā)幼兒探索的欲望，這樣能更加吸引幼兒去研究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，促使幼兒的創(chuàng)造潛能得以最大限度的挖掘。

參考文獻：

[1]張青云，方相林.論體驗教學的認識及其實踐[J].教育理論與實踐，2007（10）：54-56.

[2]魯 潔.教育的原點：育人[J].華東師范大學學報（教育科學版），2009（6）：94.

[3]馬 貞.教育本源的追求[J].教育科學論壇，2012（10） ：1.