指導學生從歷史學習中獲取和提高行動力

王淑芹

摘 要：指導學生從歷史學習中獲取和提高行動力主要包括兩個方面的內(nèi)容：掌握知識―形成觀念―指導行動（認識、觀念層面）；掌握知識―形成能力―指導行動（能力與方法水平，實踐行動層面）。文章以新課標為依據(jù)，結合教學實踐，分析初中階段掌握知識、形成觀念（能力方法）、指導行動的主要內(nèi)容及對應關系。

關鍵詞：歷史學習；新課標；行動力

一、掌握知識―思想觀念―指導行動（認識、觀念層面）

教師運用多種教學方法，指導學生掌握歷史知識；在此基礎上，學生從不同角度感悟歷史知識的啟示意義，明白道理，并將它內(nèi)化為自己的認識，形成某種相對穩(wěn)定的思想觀念；以這種思想觀念指導學生有效地解決問題，提高行動力。

基于新課標，結合教學實踐，初中階段，掌握知識―思想觀念―指導行動三者的主要內(nèi)容及對應關系見表1。

二、掌握知識―形成能力（方法）―指導行動（能力與方法水平，實踐行動層面）

即學生在掌握歷史知識的過程中，形成某種能力或掌握某種方法，并運用這些能力、方法去解決現(xiàn)實中碰到的各種問題，學會做事，提高行動力。一個人能力的高低直接影響行動的效率和質(zhì)量，歷史課程并不是簡單的知識傳授和德育教化，它還有一項重要任務是歷史思維能力的訓練和培養(yǎng)，并能使學生運用這種能力、方法遷移到實踐中去，解決問題。

初中階段，掌握知識―形成能力（方法）―指導行動三者的主要內(nèi)容及對應關系見表2。

上述思想觀念、能力方法、具體行動指導等各元素，有的既是一種觀念，又是一項能力、一種方法；同一歷史知識的學習，既能使學生明白道理，形成觀念，又有利于能力的培養(yǎng)和方法的掌握。

指導學生在歷史學習中獲取和提高行動力，教師的引導極其重要。如“英法聯(lián)軍火燒圓明園”，學生通過自主學習能掌握歷史基礎知識（時間、背景、事件經(jīng)過、結果），但在識讀《圓明園殘跡圖》談感悟時，學生普遍能想到的是：圓明園被毀了，惋惜（直觀認識）、揭露和痛罵英法侵略者野蠻無恥的暴行（自發(fā)的原始情感）。少數(shù)學生會從中明白“落后就要挨打”的道理。極個別的學生會想到怎樣做才不會讓歷史悲劇重演?？梢?，學生運用歷史知識讀圖能力的形成、情感的升華及指導行動這幾個方面需要教師引導。教師可用“圖上有什么？”（直接信息）—“為什么？”（間接信息）—“怎么辦？”（現(xiàn)實意義）三個問題引導學生由淺入深、層層深入地進行思考，“知道怎么思維”?！皥D上有什么？”是簡單的看圖說話（如圖上是圓明園殘跡）；“為什么？”則需要學生從背景、原因等方面分析與圖片相關的歷史事件，得出圖片反映的間接信息，并在分析史實的過程中明白一個道理，從而提升思維深度（如落后就要挨打等）；“怎么辦？”則可引導學生以史為鑒，指導學生的實際行動（從學生個人“努力學習，奮發(fā)向上”和國家“發(fā)展經(jīng)濟，增強國力”兩個角度來談），同時將學生自發(fā)性原始情感升華為自覺的、理性的愛國情感。這是在教師引導下，學生在學習歷史知識（英法聯(lián)軍火燒圓明園）的過程中，明白道理，形成觀念（落后就要挨打），培養(yǎng)能力（識讀圖能力、表達能力、分析能力等），指導行動（努力學習，奮發(fā)圖強；運用能力解決其他相同或相關問題）的其中一個教學例子。

“習得一套觀察世界、審視過去與現(xiàn)在的方式。不但眼界為之拓寬，思考事物的角度也隨之而變。”由歷史知識的掌握到歷史思維能力的培養(yǎng)、正確思想觀念的形成，再到運用這些觀念、能力方法指導實際行動，提高學生的行動力。這是我歷史教學的觀念，也是我歷史教學努力的方向。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育歷史課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.