靈動的課堂，高效英語試卷講評課微探

姜淑玲

摘 要：試卷講評課在中學英語教師的教學生活中是不可或缺的一部分，上好一堂靈動活潑而又高效實用的試卷講評課，無疑能起到幫助學生查漏補缺、整合知識的作用，并培養(yǎng)其良好的思維習慣。作為一名資深英語教師，文章作者撰寫此文以探討靈動高效的英語試卷講評課，分享其一直堅持并不斷改進的試卷講評課的做法：課前用心評卷，科學分析歸納，力爭找準“病因”，實現(xiàn)有的放矢；課堂交流討論，依據(jù)試題難度，分層各個擊破，少講善導，適時點撥；課后則注重歸納，回歸教材知識點，巧妙設題鞏固。讓機械的知識“活”起來，讓學生的思維“活”起來，讓英語試卷講評課“活”起來。

關鍵詞：試卷講評；少講善導；設題鞏固；靈動的課堂

歷經(jīng)多年的畢業(yè)班英語教學工作，我強烈意識到試卷講評課的重要性。多年的經(jīng)驗表明：試卷講評課的形式單一，效率不高。往往是教師口若懸河，從頭講到尾，學生被動接受，課堂氣氛沉悶，這樣的課堂收效甚微，可以說是典型的“低效課”。那么，如何使試卷講評工作真正幫助學生查漏補缺、夯實基礎、整合知識，并使學生形成良好的思維習慣，形成自己的解題思路，從而激發(fā)斗志呢？我覺得，關鍵是要讓試卷講評課“活”起來，要讓學生的思維“活”起來，讓課堂有生氣。最近幾年，順應學?！皩嵭дn堂教學”的要求，結合新課改的理念，我嘗試著引導學生認真做題，分析歸納及討論探究，并將教師的點撥和學生的討論結合，把課堂還給學生，通過師生對話、生生對話等形式，真正做到少講善導、少示多啟，鼓勵學生自主解決問題，讓其體念成功的樂趣并產(chǎn)生主動學習的動力。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，試卷講評課也能“活”起來！且學生積極參與、思維敏捷、課堂活躍，收到了意想不到的效果。然而，要真正上好一堂試卷講評課，使它能夠真正“活”起來并達到高效的目的，教師一定要做好精心的準備，現(xiàn)在筆者就簡單地談談具體的做法。

一、課前用心評卷，科學分析歸納

在多年的畢業(yè)班教學工作中，我已經(jīng)養(yǎng)成了對學生的考試試卷即考即評的習慣。在評卷過程中，我會認真記錄學生的答題情況，包括學生的丟分點、錯誤答案、錯誤產(chǎn)生的原因及相關的知識點，從而使自己在試卷講評中做到有的放矢，針對學生答題的“病因”進行專項“診療”。試卷改完后，對整套試卷的難易程度、學生的答題情況、總體得分以及每一道題的正確率，我都會詳細記錄，并分層次進行統(tǒng)計，課堂上用表格的形式直觀地呈現(xiàn)給學生。這樣學生也可對自己的得分情況以及知識點的漏洞一目了然。這樣對教師有的放矢地教和學生有針對性地查漏補缺是極為有利的。值得一提的是，在分析試卷的過程中，很多教師往往會忽略很重要的一個環(huán)節(jié)——試卷的卷面。因為當今的中高考閱卷都是采用電腦掃描再人工閱卷的方式，因而對卷面的清晰度及答題的規(guī)范有較高的要求，并且有很多相關的規(guī)定。因此，除了知識的掌握以及答題的規(guī)范，卷面也成為影響學生得分的一個重要因素。所以每次試卷講評時我都會拍下一些優(yōu)秀的卷面及有瑕疵的卷面做成幻燈片，讓學生直觀地去感受自己答題時該如何注意保持卷面的整體美觀及清晰，包括字體的大小、行距、整體布局及出現(xiàn)錯誤該如何處理等等，讓學生自己去體驗并得到感悟，養(yǎng)成良好的答題習慣，提高自己的綜合素質(zhì)及應試能力。

二、課堂交流討論，教師適時點撥

傳統(tǒng)的試卷講評課，要么是教師一人唱“獨角戲”，不分主次，逐題講解，從頭講到尾；要么是教師對答案，學生快速記錄。無論哪種模式，學生都是被動接受，課堂氣氛沉悶乏味，學習效率也不高。究其原因，我覺得主要是師生之間在課堂上缺少交流，教師只注重信息的單向傳遞，完全忽略了學生的思維。而學生也是手忙腳亂，被動地聽講，機械地記錄，不會分析題目、思考解題突破口，沒有任何思維的訓練，更談不上讓思維活起來。師生之間缺少信息的交流，因而試卷講評課也達不到鞏固、運用及提高的教學效果。在我多次的反復嘗試中，我已形成了以下的試卷講評課堂模式：對于試卷中部分比較簡單的題目，我一般采用小組組內(nèi)討論，以“優(yōu)生輔導”的方式加以解決，讓同一小組的學生進行合理的分工，組織組內(nèi)的同學進行討論，解決一些基礎性的問題。因為經(jīng)過學生的思維及討論得出的知識將會更深刻持久，而且這對培養(yǎng)中上層學生的表達能力及思維能力是極為有利的。另外，對于部分基礎較差的學生而言，由于自卑，他們往往會害怕向教師提出一些比較基礎性的問題，而更樂于與自己的同伴交流。在這個過程中，教師不要做旁觀者，更不要做局外人，而應該以參與者、協(xié)助者的身份參與學生的小組活動，充當一名組織者、引導者，認真觀察，仔細傾聽，適時參與討論并給予幫助。對于部分中等難度的題目，我一般會事先物色好一部分優(yōu)生來當“小老師”，談他們自己的解題思路及方法，讓學生從同伴的身上得到啟示，畢竟教師的思維是有別于學生的思維的。然后教師再進行適時點撥和補充，這樣做有利于學生從同伴的身上學習如何分析并解決問題，激發(fā)他們的學習積極性并使其養(yǎng)成思維的習慣，也有助于在班內(nèi)形成比、學、幫、趕、超的優(yōu)良學風。而對于少數(shù)難度比較大、錯誤率較高的題目，教師要做足功課。我一般會先請一部分做錯題的學生來談他們的解題思路，發(fā)現(xiàn)他們的問題所在，本著少講善導、少示多啟的原則，抓住關鍵再加以分析，并著重對考題所考查的知識點進行歸納、講解，盡量讓學生了解同類試題的共性并著重分析解題方法，最后有針對性地進行鞏固訓練，提高效率，達到事半功倍的效果。

例如，在本次初三的階段考試中，有一道這樣的閱讀理解題：

52. According to the passage， Liu Xiaowei can ____ in the village.

A. work hard in the field.

B. spend a lot of money.

C. play computer games.

這道題其實很簡單，是一道細節(jié)題，只是稍微轉了一個彎，正確答案是C。而本道題的正確率卻大大超出我的意料，只有40.1%，很多學生誤選了A。我叫了幾個出錯的學生談他們的解題思路，有的說：“文章中的rural（農(nóng)村的）life讓我未加思考就選了A，我根本就沒有去看后面的關鍵詞but 及其引導的句子內(nèi)容了。”有的說：“按經(jīng)驗，在農(nóng)村肯定得下地干農(nóng)活了，所以理所當然答案應該是A?！笨梢?，學生解閱讀理解題時，經(jīng)常會帶有自己對某事物的先入為主的觀點，一直不能發(fā)現(xiàn)閱讀文章中出現(xiàn)的某些重要信息。文章并沒有任何地方提及A選項的信息。這時，我提醒學生仔細研讀文章第二段的內(nèi)容：“My father wants me to experience hard rural（農(nóng)村的） life. Id like to try it as well.” Liu said. “But Im not sure if I can use the Internet there， so I downloaded（下載） some games. Id like to carry them with me.”讀完后我叫學生重新思考，不少學生恍然大悟，明白了問題出在哪里。這時我及時點撥學生：“做英語閱讀題及完形填空題的大忌是過度強調(diào)自己的主觀想法而忽略文章的內(nèi)容。”并提醒學生閱讀理解題著重考查的是考生對閱讀材料的理解而不是考查個體對某件事情的主觀看法，因而解題的出發(fā)點必須是閱讀材料，必須本著“從材料中來，到材料中去”的原則。通過這樣師生之間的思考討論及點撥，學生明白了問題所在，課堂也“靈動”了，學生的思維“活”了，解題的能力自然就提升了。但這就要求教師事先掌握錯題情況，到底是思維方面的問題，還是知識掌握的問題？分析討論后教師還要進行延伸拓展，適時的點撥無疑會起到“四兩撥千斤”的作用。這時再輔以適當?shù)膶ｎ}訓練，加以鞏固，使學生形成解某一類題型的思維方式及解題方法。這樣，既突出了教學是師生雙邊活動的特點，又體現(xiàn)了新課改課堂教學的特征，同時突出了學生的主體地位，可讓學生充分參與課堂，積極思考和討論，并在“犯錯誤、思考討論、更正錯誤、歸納方法、鞏固練習”的過程中積累知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)思維水平的提高。另外，學生可體驗成功的喜悅，增強自信，提高分析問題及解決問題的能力，整個課堂也會因此而靈動起來，熠熠生輝，并達到高效的目的。

三、課后歸納方法，巧妙設題鞏固

高明的醫(yī)生能給病人開出良方，關鍵在于探明了患者的病因。類似地，英語試卷講評課也不會因為試卷上的試題講完了而結束。教師應該運用自己的教學機智，縱觀整套試卷，對試題題型、知識點的分布、解題思路和技巧進行歸納總結，并引導學生從討論中主動獲取解題的規(guī)律，掌握正確的解題方法和解題技巧，從而幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。比如，在講語法單選題時，教師要提醒學生分析句子結構，分析出題意圖，弄清楚題眼等，并要求學生能回歸教材找出知識點所在地，消除學生普遍存在的一種錯誤觀點，即英語考試的內(nèi)容與我們平時所學的教材內(nèi)容聯(lián)系不大。同時加強滲透“知識點來源于教材”“以教材為本”的觀點，以便學生課后進行鞏固。在講完形填空題時，學生要把握完形填空題的設題特征，通過首句把握文章內(nèi)容，而教師應教會學生從整體出發(fā)，巧用上下文暗示及固定搭配來解題。在做閱讀理解題時，教師要提醒學生關注文章細節(jié)，體會作者的意圖，推理要以文章的主題和文章所提供的事實為依據(jù)，切忌先入為主，用自己的觀點及已有的生活經(jīng)驗來取代對文章的理解。明確方法后，教師應有針對性地設計一些補充性題目來檢測學生的掌握程度，鞏固解題方法。題目不宜太多，不要讓學生陷入題海從而產(chǎn)生厭倦感。還要經(jīng)常對學生的錯誤高發(fā)點進行反饋總結，鼓勵學生分類整理，做好錯題集，同時歸納一些科學的解題思路和方法，讓機械的知識和方法“活”起來，讓思維的源頭“活”起來，起到舉一反三的作用，為下次考試做好準備。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！痹嚲碇v評課的課堂要真正靈動起來，源頭必須有活水。學生平時知識的積累是基礎，活躍的思維及靈活的解題方法是關鍵，學生不是被動接受的“容器”，教師要鼓勵學生積極思考討論，發(fā)表自己的見解，并把課堂還給學生，讓學生的思辨代替老師的講解，讓他們當課堂的主人。同時教師也可以及時調(diào)整自己的教學，形成自己獨特有效的教學風格，使試卷講評課靈動起來，真正起到查漏補缺、鞏固已有知識、構建知識結構、訓練思維方法、提高解題能力的作用，真正實現(xiàn)打造高效的試卷講評課的目的。

參考文獻：

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