高中文學作品個性化閱讀教學淺析

孫海彪

內容摘要：為達到新課標下語文教學的目標，要求教師改變教學觀念，發(fā)揮學生的學習主體性，教學問題設計科學合理，充分尊重學生的理解，研究新的教學目標，最終實現(xiàn)個性化閱讀。

關鍵詞：個性化閱讀 教學觀念 問題設計 學生主體性

新課標在“閱讀與鑒賞”第三條目標中提出“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得感受和體驗；學習探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力?！辈﹂喿x教學有全新的界定：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這一目標對高中語文教學特別是文學作品的閱讀教學提出了更高的要求：

首先，教師要傳統(tǒng)的關于文學作品的教學觀念，要充分呵護學生在文學作品閱讀中獨特的思考、感悟，要充分調動學生的生命主體意識，讓學生以自己的獨特生命體驗去感悟文學作品的形象，進而形成自己個性化的閱讀審美體驗。而傳統(tǒng)的教學觀念中，教師普遍以“考試大綱”為“教學大綱”，圍繞“高考指揮棒”旋轉，如果不改變教學觀念，在實際的教學中對于新課標的規(guī)定以及在其基礎上編寫的教材某些內容就會熟視無睹，讓新課標精神無法落到實處。甚至有些老師認為提倡個性化閱讀會影響學生，使學生不能對接高考閱讀題中的唯一答案，造成高考成績的下滑，從而有意的沿襲傳統(tǒng)傳統(tǒng)的教學模式。其實高考為了適應新課標，也在積極改革。教師如果認真研究高考。會發(fā)現(xiàn)這種擔心是多余的。再說，傳統(tǒng)的文學作品的教學由于忽視學生的個性化閱讀，忽視學生的獨特的思考感悟及獨特的審美體驗，教學中眼中沒有一個個學生個體，而只是為了應付高考以肢解文學作品為代價尋找標準答案，長期這樣的教學已經使學生失去了閱讀文學作品的興趣，教學效果當然不高。如果再繼續(xù)下去，學生就會越來越不適應新高考，成績反而會降低。

其次，為了實現(xiàn)新課標的目標，文學作品教學中要充分發(fā)揮學生的主體性。教師要做好學生與文本之間的橋梁，在教學過程中善于研究并調動學生已有的知識儲備、情感體驗，尋找文本與學生之間的契合點，引導學生與文學作品中某一形象、情感產生某種共鳴，從而形成自己獨特的閱讀感受及產生獨特的審美體驗，以此達到個性化閱讀文學作品的目標。

第三，為了實現(xiàn)新課標的目標，要充分尊重學生。文學作品的閱讀規(guī)律是“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。提倡個性化閱讀，就要學會尊重學生自己的理解成果。因為學生限于知識、經歷及生命體驗的貧乏，有時候他們的“哈姆雷特”會顯得那么的貴異，甚至不可理喻，距離教學目標的設計很遠，這時候教師不能為了實現(xiàn)教學目標，就忽視或者批評學生的這種理解。要試著與學生平等交流，看他為什么有這樣的理解，并對癥下藥，把學生的不可理喻的理解引上正軌。

第四，要實現(xiàn)新課標教學目標，就要探索各種行之有效的教學方法，無論是分組討論還是組織談話研討的方法，都有一些基本原則要遵守：

首先不能分割文學作品。任何優(yōu)秀的文學作品，都是一個氣韻貫通、充滿生命張力的整體，一旦為了教學方便把它分割為一個個小塊，文學作品的生命力就會喪失殆盡。所有的方法就會是水中月、鏡中花。再說正因為優(yōu)秀的文學作品灌注著鮮活的生命氣韻，所以才能感召學生的生命體驗，所以文學作品教學是以學生的生命體驗去感悟和體驗作品中的生命氣韻的，是作品與學生之間的有溫度的一種交流互動，如果分割作品，使作品失去生命，那怎能形成學生的個性化閱讀體驗呢。

其次，課堂問題的設計應力求科學合理。我們知道成功的教學設計關鍵在于高質量的課堂問題設計。而課堂問題設計中最容易出現(xiàn)的是“滿堂問”，這樣的問題設計不利于學生的個性化閱讀體驗的形成，雜亂無序，沒有科學性。而好的問題應該即能喚起學生探究欲望，又能起到搭建學生與作品之間相互溝通的最短的橋梁作用。設計問題是首先要研究學生，研究學生已有的知識儲備、心理水平、審美能力等，研究學生在理解欣賞作品中可能遇到的障礙。然后針對這些問題在課前補充相關的資料，為學生理解作品掃平障礙。再次好的問題設計應該少而精，最好是一個主要問題統(tǒng)攝著下面幾個問題。除一個主要問題而外，其他的問題都是為解決這一主要問題服務的，而這一主要問題又是針對文學作品的整體設計的。當然主要問題的設計可以從作品的形象、主旨、情感、情節(jié)等各個角度設計，但不論從哪個角度設計，要解決這一問題就會牽扯作品的各個方面。這樣的問題設計就能很好的防止實際教學中對文學作品的割裂。有力于學生個性化閱讀的形成。

例如在學習《項鏈》這篇小說時，我們可以圍繞小說的最后一句話設置主要問題，即作者認為人生的奇妙的，偶然的一件事可以改變人生，你同意這句話嗎？請說明理由。然后就小說的情節(jié)、主旨和人物形象方面再設置三個小問題。這樣設置課堂結構就相當緊湊了。而且有利于學生的主動探究，不限制學生的探究思路，有利于學生充分發(fā)揮其主體性。同時學生在解決主要問題的過程中始終圍繞整部小說，克服了傳統(tǒng)教學分割文學作品的問題。而詩歌教學時一般可就詩歌的情感設置主要問題，然后圍繞主要問題可就詩歌的語言、意象、形象等方面設置次要問題。這樣設置的問題就能引導學生迅速的走進詩歌所創(chuàng)作的藝術意境中，通過感悟詩人情感，形成獨特的審美體驗。

第五、為了實現(xiàn)新課標的目的，教師就要明確新課標下語文的綜合素養(yǎng)。就文學作品而言，教學的目標應該是在引導學生品味文學語言的基礎上，進而領會作品的形象及蘊含在形象中的情感，最終走進作品通過形象及情感所創(chuàng)造的意境。文學教育的最終目的是陶冶學生的情操，凈化學生的感情，豐富學生的心靈，提高學生的審美情趣。最終提高學生的語文素養(yǎng)。而這些目標的實現(xiàn)就要求學生的個性化閱讀習慣的養(yǎng)成。學生的個性化閱讀習慣養(yǎng)成了，就會積極探究作品的意蘊，品味語言、感悟形象、體會感情，走進作品意境。進一步提升語文素養(yǎng)。

總之，為了實現(xiàn)新課標文學作品閱讀教學的目標，就要實現(xiàn)文學作品的個性化閱讀，而達到文學作品的個性化閱讀，應該是一種教學理念，值得每個教師研究。

白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題 課題批號：BY【2018】G215號研究成果

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣第四中學）