如何提升群文閱讀課堂中分類片段寫作的時效性

馬曉芳

【摘要】單篇閱讀、多篇文章，以及整本書閱讀是人們日常學習生活、工作中經常引用的集中閱讀方式。就目前的語文教學來講，經常會引用這幾種閱讀方式，不論是對學生語文綜合素質的進一步發(fā)展，還是文章理解都會發(fā)揮出不可忽視的積極作用。對此，在新課改背景下，為了引導學生掌握群文閱讀學習方式，為學生今后的寫作交流提供有力支持。為此，為了提升分類片段寫作時效性，其教師應結合具體情況探索出更科學完善且適合的教學策略方法。

【關鍵詞】群文閱讀 課堂 分類寫作

【課題項目】本文系2015年度甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“小學語文教學中群文閱讀與分類寫作有效結合的研究”的研究成果，項目號GS[2015]GHB0238。

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0074-02

一、正確認識群文閱讀與分類寫作

閱讀教學是師生、文本和教科書編者之間對話交流的過程。在全面研究語文教學過程中，要實現(xiàn)對閱讀內容的正確認識，實現(xiàn)對閱讀意義的準確把握，對閱讀、寫作之間的聯(lián)系產生深刻認識，也只有這樣才能夠取得更理想的閱讀效果，從不同層面來感受到閱讀學習的美好。此外，通過對閱讀教學內涵的深入研究，也能夠實現(xiàn)對陰道意義、群文閱讀現(xiàn)狀的準確把握。

群文閱讀不僅有助于單位教學時間內學生閱讀量的不斷提升，也有助于學生閱讀、寫作興趣的全面激發(fā)與提升，還可以通過談話的方式來優(yōu)化、豐富主題聯(lián)系，也只有這樣學生才能夠對語文閱讀的意義產生透徹理解。群文閱讀就是對議題中心思想的揭示，可以幫助學生更透徹的理解閱讀文課題內容。在此背景下開展的閱讀教學活動，也能夠全面適應新課改提出的各項要求。因此，為了促進學生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升，應充分重視群文閱讀教學與分類片段寫作的有機整合，以此來促進分類片段寫作時效性的不斷提升。

二、優(yōu)化閱讀素材的恰當選擇

群文閱讀教學為教師提供了一定選擇材料的權利，這樣教師也能夠擁有更多余地來將閱讀魅力充分發(fā)揮出來，在此過程中，對中國語言文化的巧妙組織也能夠產生深刻體會。在群文閱讀課堂中開展分類片段寫作教學中可以發(fā)現(xiàn)，通過對群文異同的比較，可以達成共識閱讀，這樣既可以將材料的自主權呈現(xiàn)出來，全面激發(fā)、增強學生的學習熱情、滿足其不同階段的興趣愛好。例如：針對《釀》這篇文章來講，其中對語文老師誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事做出了生動描述，對于學生來講，不僅能夠帶來較為顯著的影響，也能夠增強學生閱讀學習興趣。這類文章若能夠有機整合到一起來開展群文閱讀教學，相比于單獨授課來講，可以發(fā)揮出更強有力的效果，這也是群文閱讀具有的優(yōu)勢特點，基于此教師還可以帶領學生開展這類文章的專題寫作，以此來促進分類片段寫作時效性的不斷提升。

另外，要想取得更理想的教學成果，往往都需要實現(xiàn)對相應關聯(lián)點的準確把握，也只有這樣才能夠開展更系統(tǒng)完善的模范語文教學活動，結合其關聯(lián)點，有層次、有目的地進行文章選擇來幫助學生增強閱讀學習效果，進而促進學生語文學習能力、寫作水平的進一步提升。

三、整合群文閱讀教學目標

通過不斷增加群文閱讀的閱讀量，能夠進一步拓展學生的認知視野，實現(xiàn)課內外知識的有機整合，獲得更深刻的中國文化學習體驗。如，《月下槳聲》講解的是主人公買魚時發(fā)生的一系列故事，這樣既有助于引導學生更貼近中國生活，也能夠對學習生活中的艱辛有更深刻的理解；《彩票》講解的是發(fā)生在廣東省化州市的真實故事，也能夠引導學生對社會充滿希望不會太過悲觀等等。這些也都決定了群文閱讀教學中，不能以傳統(tǒng)單篇文章的教學目標來開展各項教學活動，也正因如此，才要重視群文優(yōu)勢特點的充分利用發(fā)揮，真正讓學生掌握閱讀學習主動權，取得更理想的學習成果。所以，在語文學習中，要加強群文閱讀教學目標的科學整合，進而確保其閱讀教學目標可以立足于“群文”，而非傳統(tǒng)的教條主義，無法實現(xiàn)對學習改良契機的準確把握。對此，在實際授課中應給予足夠重視，以此來實現(xiàn)群文閱讀、分類片段寫作教學的有機整合，促進其教學時效性的不斷提升。

四、準確把握議題中心思想

相比于單篇閱讀來講，能夠將議題中心思想全面揭示出來是群文閱讀最大的優(yōu)勢，可以幫助學生更透徹的理解閱讀文課題內容。在此背景下開展的閱讀教學不僅能夠取得更理想的教學成果，也能夠全面適應現(xiàn)代語文語言教學要求。且通過科學整合群文閱讀、分類寫作教學，也能夠突破傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題單一等局限，幫助學生更準確的掌握閱讀方向，積累更多適合自己的閱讀學習方法，也能夠為分類片段寫作教學活動的順利開展奠定良好基礎。

綜上所述，為了促進學生寫作能力的全面提升，實現(xiàn)閱讀、寫作的有機整合，其教師應結合不同階段的教育培養(yǎng)目標，以及學生各個階段的認知發(fā)展特點與需求，選擇更科學有效且適合的策略方法來設計、組織各項群文閱讀教學活動，促進分類片段寫作時效性的不斷提升。這樣既有助于幫助學生掌握更適合自己的閱讀學習方法，也能夠為今后的寫作教學奠定良好基礎，從整體上提升學生的語文綜合素養(yǎng)。