自閉癥兒童繪本教學的有效策略

趙濛

內容摘要：學習和閱讀繪本可以使自閉癥兒童的生活經驗變得更加豐富，能夠有效增強自閉癥兒童交往、認知以及語言溝通的能力。在具體進行繪本教學的過程當中教師可以根據自閉癥兒童的認知特點，采用經典的低幼繪本，創(chuàng)建立體化課堂，采用“以做為主”的教學方法，在自閉癥兒童健康成長中將繪本的作用充分發(fā)揮出來。在下文當中我們先是就繪本教學的概念和兒童繪本的特質進行了簡單概述，接著就自閉癥兒童繪本教學的有效策略進行了詳細論述。

關鍵詞：自閉癥兒童 繪本教學 策略

繪本將圖畫和文字充分結合在一起，能夠有效促進兒童身心健康發(fā)展。通過長期教學實踐表明，我們認為，繪本可以從根本上增強自閉癥兒童的學習、認知、閱讀、語言溝通以及交往能力。在繪本當中主要采用的是以圖為主、圖文并茂的方式，在其中對生活中常見的形狀、物品、色彩以及動植物等元素進行了精心繪制。通過這些直觀鮮明的、生活化的元素可以有效激發(fā)自閉癥兒童的興趣，提高其注意力，同時還可以是自閉癥兒童的生活經驗變得更加豐富。再者，一般情況下，繪本的語言都比較直白簡短，同時具有一定的重復性，其對于故事情節(jié)的表達也相對較為直觀，可以為自閉癥兒童學習應用語言以及提高語言表達能力進行了很好的示范。繪本當中以圖為主、圖文充分融合的方式為自閉癥兒童的閱讀提供了便利，為其進一步的閱讀和學習打下了堅實的基礎。

1.繪本教學

從本質上來講，繪本教學其實就是教師在具體教學過程當中將其最為課程資源的一種對兒童進行寫話或者是閱讀方面的教學。現階段，越來越多的人增強了對閱讀的重視程度，同時對繪本閱讀的好處也有了進一步的認識。同時在一些低年級的課堂教學中已逐漸加強了繪本教學的應用。在之前的教學當中，教科書是課程主要資源。然而繪本的許多優(yōu)勢是教科書所布具備的，例如那一幅幅蘊含著豐富想象力的圖畫，唯有圖文之間進行充分融合方可將整體意境體系出來。繪本教學可以直接利用繪本當中的文字和圖片，將其作為學生寫和說的素材，采用學生模仿的辦法充分激發(fā)兒童的寫和說的興趣并且積極參與到其中，進而讓兒童愛上寫作和說話，同時還能夠將繪本中的故事作為橋梁，引導學生將其中所蘊含的重要信息提煉出來，并采用想象的方式對其進行表達。

2.兒童繪本的特質

2.1堅持以兒童為本，充滿童趣

在具體創(chuàng)作兒童繪本的時候必須要根據兒童心理特征和認知情況來進行，故事畫面和內容的設計必須要與兒童心理和生理發(fā)展相符。皮亞杰認為兒童對事物所產生的直接意識具有一定的客觀性。兒童在理解事物的過程中一般都是根據自身情感的感悟而來的，外界環(huán)境對其內在情感的影響較大，因此他們對于情感表達豐富的作品會更加喜歡。如此在具體閱讀繪本的過程當中，兒童比較容易對故事中所要表達的情感產生共鳴，讓兒童充分認識到繪本的樂趣，能夠有助于家長或者是教師更好的引導幼兒對故事中所傳遞出的主題思想進行感受。

2.2故事主題積極向上，富有教育價值

繪本不僅可以帶給自閉癥兒童快樂的享受，同時還具有一定的教育意義。兒童進行閱讀繪本，有利于兒童的語言、社會性、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。繪本的主題多種多樣，有情緒教育類、藝術類、科學類等。繪本的主題由故事中的背景、角色與情節(jié)共同構成。與兒童分享繪本的同時，通過有效的提問可以讓兒童更加深刻的感受繪本所傳達出的主題，進而發(fā)揮故事本身所蘊含的教育價值。

2.3圖文合奏，展現故事情節(jié)

文字和圖畫是繪本當中主要的語言系統(tǒng)，其主要是采用文化和圖畫之間的互動將故事當中的信息傳遞給讀者。在繪本當中文字采用抒情、敘述或者是描寫的方式和圖畫之間形成互相襯托的關系。而圖畫的顏色、形狀以及線條等則是圖面當中語言表達的方式，和文字相呼應。文字和圖畫編排方式的不同會對閱讀效果產生不同的影響，在其排列方式上主要有圖文互補型和圖文一致型。

2.4畫面設計風格鮮明，豐富審美體驗

相關設計人員對繪本當中的圖畫進行設計，將文字故事采用圖畫的方式進行講述。圖畫設計者在畫面當中設計故事中主、配角及其相應物體的位置，將角色和環(huán)境之間的關系充分展現出來。再者有效應用符合故事情節(jié)的色彩來對故事當中的環(huán)境和人物心情進行反應。并且為了讓圖畫表達更加豐富具體，通常會采用比喻、夸張以及擬人的修辭手法。

3.自閉癥兒童繪本教學的有效策略

3.1尊重學生認知特點，選擇經典的低幼繪本

首先，在繪本選擇方面，一定要選擇經典之作。在繪本當中涵蓋了一定的生命價值、友情親情、自然人文等，主題較為豐富，對于兒童的健康成長十分有益，一些繪本更是被稱之為兒童文學的瑰寶，經過了歷史長河的鑒定。這些經典繪本“不只捕捉真實的影像，更讓圖像有深層的意義，使讀者的眼睛能隨圖像滲透到故事的核心，用‘肉眼感動他的‘心靈”。就兒童本身而言，對經典繪本的閱讀在享受的同時，還可以收到真善美的陶冶。再者，要根據自閉癥兒童的認知特點來進行繪本的選擇。在教育的過程中，必須要遵守的一條定律就是要有效促進兒童各方面的健康發(fā)展。結合自閉癥兒童的認知特點，繪本的故事情節(jié)要具有一定的明確性和簡單化，盡量選擇故事單一或者人物較少、色彩艷麗、圖文簡單的低幼繪本。

3.2創(chuàng)建立體化課堂，采用“以做為主”的教學方法

通常情況下，自閉癥兒童大多在語言方面都有不同的障礙，中重度自閉癥兒童在理解能力和語言表達方面會更弱一些。所以在教育自閉癥兒童的過程中，傳統(tǒng)繪本教學中的分析賞鑒法和朗讀跟讀法等都不適用。那么，就自閉癥兒童的實際情況來講，在教學過程中采用什么樣的方式呢？通過大量的實踐研究表明，可以采用“以做為主”的教學方式來進行。

3.2.1排列圖片

結合相應的故事情節(jié)，讓學生對圖片進行排列，將繪本進行還原。就拿《小蛇散步》來講，老師可以從中挑選7-8幅繪本當中的圖片，將其彩打出來。在具體教學過程中，當講到相應情節(jié)的時候，讓學生將對應的圖片找出來，同時老師還要引導學生對圖片當中的內容進行簡單描述，同時根據相應的順序在圖片當中標上符號，并在小黑板上將其貼出來（教師在小黑板上提前畫好帶箭頭的流程圖）。該過程可以讓學生自己動手完成，必要的時候老師給予相應的輔助。再者，教師還要引導學生對圖片當中的內容和文字進行閱讀并將其表達出來。在這整個過程當中，有效提高了自閉癥兒童的參與程度，使其在實踐、認知以及語言表達方面都有了很好的鍛煉。

3.2.2自主繪畫

大多數自閉癥兒童具備一定的繪畫能力，能進行簡單的涂色活動。以《誰咬了我的大餅》為例，教師可以把繪本上的小動物形象及大餅形狀制作成空白的輪廓，打印出來，然后請學生自主涂色，最后幫學生塑封好，制作成屬于師生的獨特教具。教師可以利用這些圖片設計許多活動，如相同屬性配對、關聯(lián)事物配對、重編繪本故事等。采用這種學生自己制作的教具進行教學，不僅能提升他們的繪畫能力、配對能力、想象能力，也能更好地激發(fā)他們學習及閱讀的興趣，讓他們體會到被肯定的喜悅。

3.2.3制作圖畫書

在具體實踐過程當中，老師可以結合學生的實際情況挑選7-8幅繪本圖片，讓學生動手將圖片涂上相應的顏色。同時基于此們還可以引導學生整理并排列所涂好的圖片，從而制作出一本自己的繪本故事。再者，教師還能夠讓語言表達能力較好的學生根據繪本進行故事的編寫，引導學生在自己的繪本上寫上相應的問題。由繪本的閱讀逐漸向繪本的制作進行過渡，慢慢的提高難度，所有教學活動的設計都必須充分結合自閉癥學生的學習需求和能力來進行。

總的來講，繪本對于兒童閱讀興趣的提高有著很大的幫助，可以使其在生活當中增強對快樂的體驗。對繪本當中精彩的故事情節(jié)和多彩的畫面進行充分利用，可以讓自閉癥兒童感受到一個更加豐富多彩的世界。教師需要從根本上增強對繪本教學的重視程度，在具體教學過程當中，始終將學生放在第一位，更好的服務于自閉癥兒童的教育事業(yè)。

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（作者單位：山東濟寧職業(yè)技術學院）