廣西幼兒教師心理健康狀況調(diào)查與干預(yù)策略研究

【摘要】按廣西地域和經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行分層處理，隨機(jī)選取各地好中差三級(jí)幼兒園對(duì)幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，了解不同類(lèi)別的幼兒教師在身心健康、職業(yè)滿(mǎn)意度、個(gè)人能力提升需求等方面的心理狀況，從社會(huì)、幼兒園及個(gè)人方面尋求具體干預(yù)策略。

【關(guān)鍵詞】廣西 幼兒教師 心理 干預(yù)策略

【基金項(xiàng)目】本文系2016年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目《廣西幼兒教師心理健康狀況調(diào)查及干預(yù)策略研究》（KY2016YB754）之階段性成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0004-02

廣西是我國(guó)經(jīng)濟(jì)和教育落后省份之一， 其教師心理健康狀況直接影響教師素質(zhì)，影響教育質(zhì)量的提升。本次調(diào)查在樣本選擇上按廣西地域和經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行分層隨機(jī)處理，以期了解不同類(lèi)別的幼兒教師的心理狀況，尋求具體解決途徑。

一、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

本研究根據(jù)廣西實(shí)際狀況按北部灣地區(qū)、桂中、桂東、桂北、桂西進(jìn)行劃分，選取各地區(qū)各級(jí)各類(lèi)幼兒園教師進(jìn)行好中差三級(jí)分層，并從中隨機(jī)抽取幼兒教師共500人組成樣本組。

（二）研究方法

本研究采取問(wèn)卷調(diào)查、集體訪(fǎng)談與個(gè)別調(diào)研相結(jié)合的方法。

1.問(wèn)卷調(diào)查法：采用《癥狀自評(píng)量表（SCL—90）》和自編《幼兒教師心理狀況與需求調(diào)查表》為調(diào)查工具。SCL—90主要測(cè)查軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、焦慮、抑郁、恐怖、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性、其它十個(gè)項(xiàng)目，后者主要調(diào)查幼兒教師個(gè)人的基本狀況（身心健康狀態(tài)滿(mǎn)意度、工作滿(mǎn)意度、培訓(xùn)需求、職業(yè)倦怠等）。收回有效問(wèn)卷403份， 有效回收率為80.6%，數(shù)據(jù)用spss11.0進(jìn)行處理。

2.訪(fǎng)談法：集體訪(fǎng)談和個(gè)別訪(fǎng)談，著重了解幼兒教師的工作生活滿(mǎn)意度、心理壓力源、職業(yè)認(rèn)同感、專(zhuān)業(yè)需求等。

二、分析與討論

（一）身心健康狀態(tài)上，北部灣地區(qū)和桂中地區(qū)幼兒教師滿(mǎn)意度較高，桂東滿(mǎn)意度最差。在總體63.7%的身心健康狀況“滿(mǎn)意”、“比較滿(mǎn)意”的占比下，北部灣地區(qū)和桂中地區(qū)分別占到67.5%和62.6%，高出桂東地區(qū)5個(gè)百分點(diǎn)?？梢?jiàn)欽北防北部灣地區(qū)得天獨(dú)厚的慢節(jié)奏休閑生活方式使得幼兒教師對(duì)自己的身心狀況比較滿(mǎn)意。本次調(diào)查顯示， 廣西幼兒教師心理健康問(wèn)題檢出率為21.3%，略低于2003年廣西師范大學(xué)余欣欣的調(diào)查數(shù)據(jù)。其中城市幼兒教師的軀體化、焦慮、精神病性、強(qiáng)迫、敵對(duì)因子得分顯著高于鄉(xiāng)村幼兒教師， 表明城市幼兒教師在工作、生活上壓力普遍高于鄉(xiāng)村幼兒教師，這與其他省市的相關(guān)調(diào)查結(jié)論也一致。在軀體化因子上，40歲以上幼兒教師比 40 歲以下的得分要高， 差異極為顯著，表明教師的身體狀況隨年齡增長(zhǎng)普遍下降的事實(shí)，與2003年余欣欣的調(diào)查數(shù)據(jù)一致。

（二）在職業(yè)滿(mǎn)意度和忠誠(chéng)度上，超過(guò)六成（63.7%）的幼兒教師安心于目前的職業(yè)或工作單位，隊(duì)伍總體穩(wěn)定，職業(yè)滿(mǎn)意度和忠誠(chéng)度較高。桂東和桂北更能安心工作，桂西情況較差，這可能與桂西地區(qū)經(jīng)濟(jì)和生活方式相對(duì)單一有直接關(guān)系。幼兒園性質(zhì)不同對(duì)幼兒教師的職業(yè)滿(mǎn)意度和忠誠(chéng)度影響也明顯不同，廣西區(qū)級(jí)示范性幼兒園及條件較好的高端私立幼兒園人員相對(duì)最穩(wěn)定，滿(mǎn)意度達(dá)70.0%，并且收入越高，越安心于目前的工作，收入較高者的職業(yè)滿(mǎn)意度和忠誠(chéng)度最高，月工資2000元以下的幼兒教師流動(dòng)性比較大。集體訪(fǎng)談和個(gè)別調(diào)研更直接顯示了剛?cè)肼氁荒甑挠變航處焿毫^大呈現(xiàn)出焦躁不安狀況，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感相當(dāng)?shù)?，離職傾向明顯。目前幼兒教師較低的物質(zhì)收益和較低的社會(huì)地位， 是影響幼兒教師尤其是生活負(fù)擔(dān)重的幼兒教師心理健康的重要因素之一。

（三）在幼兒教師個(gè)人能力提高需求上，通過(guò)不同職稱(chēng)的幼兒教師對(duì)進(jìn)修或?qū)W習(xí)的需求的分析，發(fā)現(xiàn)從初級(jí)職稱(chēng)到高級(jí)職稱(chēng)的幼兒教師進(jìn)修或?qū)W習(xí)的需求在不斷遞減，初級(jí)職稱(chēng)占55.7%、中級(jí)職稱(chēng)占48.6%、高級(jí)職稱(chēng)占38.4%。在參加在職進(jìn)修培訓(xùn)學(xué)習(xí)上，剛參加工作的幼兒教師其對(duì)自身素質(zhì)提高有更迫切的需求，職稱(chēng)越低培訓(xùn)的需求普遍越強(qiáng)烈，但高職稱(chēng)的幼兒教師在在職培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)和比例上要高于低職稱(chēng)和無(wú)職稱(chēng)者。

（四）幼兒教師職業(yè)倦怠狀況。本次調(diào)查表明工作未滿(mǎn) 2 年和工作 20年以上的幼師在職業(yè)倦怠上得分較高。其中工作未滿(mǎn) 2 年的幼兒教師在情緒衰竭上得分最高，這與她們沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)對(duì)問(wèn)題有關(guān)。不同學(xué)歷的幼兒教師職業(yè)倦怠狀況差別并不顯著，但集體訪(fǎng)談和個(gè)別訪(fǎng)談明顯表現(xiàn)出高學(xué)歷者自我期望值更高，遇到期望與現(xiàn)實(shí)沖突時(shí)，更易產(chǎn)生消極、焦慮、抑郁情緒，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，廣西公立幼兒園教師的職業(yè)倦怠得分并不比私立幼兒園的高，原因在于廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，一份穩(wěn)定的體制內(nèi)的工作可以帶來(lái)心理的安穩(wěn)和自豪，而私立幼兒園有兩類(lèi)，一類(lèi)相對(duì)高端的私立幼兒園對(duì)教師的能力有更高的要求、教學(xué)管理和考核等更嚴(yán)格，另一類(lèi)低端的私立幼兒園條件較差，管理不規(guī)范、收入不高、專(zhuān)業(yè)發(fā)展受限導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)倦怠更明顯。從本次調(diào)查數(shù)據(jù)分布來(lái)看，專(zhuān)科及以下學(xué)歷的幼師在調(diào)查數(shù)據(jù)的62.5% ，由此可知，廣西幼兒園的教師自身學(xué)歷偏低，培訓(xùn)不夠?qū)е履芰Σ顝?qiáng)人意。工資待遇與社會(huì)基本水平相當(dāng)或者更低，社會(huì)地位不高，發(fā)展空間也有限，因此在工作中無(wú)法得到相應(yīng)的成就感。造成私立幼兒園教師有更多的精神壓力。

（五）幼兒園的人事管理制度對(duì)教師的心理健康的影響。81%的幼兒教師認(rèn)為松散的人事管理制度及分配不公等直接影響心理健康狀況。由此看來(lái)，進(jìn)一步完善各級(jí)各類(lèi)幼兒園人事管理制度，保障幼兒教師權(quán)益，確保幼兒教師工作積極性；反之，則會(huì)產(chǎn)生消極影響。

三、干預(yù)策略

幼兒教師普遍存在較大的工作壓力，社會(huì)輿論、家長(zhǎng)的不信任、頻繁的督導(dǎo)檢查、繁重的環(huán)創(chuàng)任務(wù)、被監(jiān)管的保教過(guò)程、過(guò)多的一日生活環(huán)節(jié)、較低的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同等等壓得幼兒教師透不過(guò)氣，解決之道不單單是教育部門(mén)的事情，需要全社會(huì)從根本上來(lái)共同解決。

（一）社會(huì)層面

1.切實(shí)提高地位及待遇，增強(qiáng)幼兒教師職業(yè)吸引力

幼兒園難以留下幼兒教師與待遇無(wú)法保證息息相關(guān)。工作忠誠(chéng)度和愿意持續(xù)工作的意愿充分反映出幼兒教師不安心于幼教工作的主要原因在于她們所付出的艱苦勞動(dòng)、承擔(dān)的重大責(zé)任、承受的巨大壓力而不能獲得與之對(duì)等的報(bào)酬有關(guān)，因此，提高工資福利待遇才是解決問(wèn)題的根本之道。所幸2018年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中點(diǎn)明了“不斷提高地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)”的具體要求，對(duì)增強(qiáng)幼兒教師職業(yè)吸引力增加了實(shí)實(shí)在在的砝碼。

2.關(guān)注幼兒教師職業(yè)發(fā)展

此次調(diào)查顯示，廣西大部分幼兒教師處在低職稱(chēng)甚至無(wú)職稱(chēng)狀態(tài)，高職稱(chēng)僅占調(diào)查的13.2%。幼兒園特殊的保教結(jié)合的工作性質(zhì)與中小學(xué)完全不同，但職稱(chēng)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)基本一樣，影響了幼兒教師參評(píng)的積極性，上升空間有限極大地制約了教師的職業(yè)發(fā)展。全社會(huì)都要密切關(guān)注幼兒教師的職業(yè)發(fā)展。

3.提高師范生準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

生源問(wèn)題決定了學(xué)前教育的整體質(zhì)量，提高幼兒教師生源質(zhì)量迫在眉睫，從源頭選擇和吸引優(yōu)秀青年從事學(xué)前教育可以更好地適應(yīng)這個(gè)行業(yè)。各級(jí)各類(lèi)開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校用標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)化來(lái)培養(yǎng)合格的學(xué)前教育師資，提高幼兒教師的綜合能力和心理素質(zhì)。

（二）幼兒園層面

1.提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑

幼兒園有責(zé)任和義務(wù)提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和水平，在業(yè)務(wù)管理上營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)和發(fā)展氛圍，通過(guò)培訓(xùn)、教師間的“傳幫帶”、經(jīng)驗(yàn)分享、合作探討等方式促進(jìn)教師尤其是新進(jìn)教師的教育教學(xué)能力和科研能力的進(jìn)步和提高，給幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供上升途徑。

2.提高管理水平

幼兒教師的心理健康問(wèn)題很大程度上與幼兒園的工作性質(zhì)和環(huán)境有關(guān)，幼兒園要完善績(jī)效考評(píng)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，提高管理水平，盡可能改善工作環(huán)境，激勵(lì)教師的工作熱情，使他們安心工作。

3.關(guān)愛(ài)教師

幼兒園形成對(duì)所有教師尊重和支持的心理氛圍，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師尤其是剛?cè)肼毿陆處煹年P(guān)愛(ài)，緩解教師面對(duì)看似簡(jiǎn)單實(shí)則繁雜的幼教工作產(chǎn)生焦慮、抑郁等不良的情緒傾向。對(duì)生活和精神壓力大的教師予以特別關(guān)注，盡可能提供實(shí)際幫助，提供心理疏導(dǎo)的正確有效途徑。

（三）個(gè)人層面

1.做好明確的職業(yè)規(guī)劃

明確的職業(yè)規(guī)劃會(huì)讓幼兒教師對(duì)自我及環(huán)境了解透徹，制定出切實(shí)可行的目標(biāo)，并全心致力于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，減少茫然無(wú)措、無(wú)所適從的焦慮和煩躁，幫助自己一步一步走向成功，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2.提高自身專(zhuān)業(yè)水平

教師的職業(yè)幸福與專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。幼兒教師熱愛(ài)自己的教育事業(yè)，積極參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。樹(shù)立科研的意識(shí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，以專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)表現(xiàn)走在前列，在工作中達(dá)成職業(yè)的價(jià)值感和成就感。

3.提高心理素質(zhì)

幼兒教師本人建立積極的自我概念，學(xué)會(huì)科學(xué)管理情緒，建立良好的社會(huì)支持體系，做健康自信快樂(lè)的幼兒教師，從容面對(duì)和解決工作和生活中的道難題。

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作者簡(jiǎn)介：

許慧芳， 碩士，北海職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：幼兒心理發(fā)展與教育。