基于核心素養(yǎng)對(duì)七版本物理教材編排體系的比較

周新雅　蔡孝文

摘 要：針對(duì)現(xiàn)行七版本初中物理教材的編排體系，基于核心素養(yǎng)對(duì)章節(jié)導(dǎo)入方式、章節(jié)內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)、具體知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行比較分析，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)提出一些建議，以期能為一線教師更有針對(duì)性地備教材提供些許參考。

關(guān)鍵詞：物理教材；核心素養(yǎng)；編排體系；比較分析

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2019）1-0020-4

教材研究與建設(shè)始終是課程教學(xué)與研究的關(guān)鍵問題之一，也是著力提升教學(xué)質(zhì)量和順利實(shí)施教學(xué)改革的有力保障和不二舉措，還是廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中普遍關(guān)心與經(jīng)常遇到的現(xiàn)實(shí)問題。因此，研究教材的編排體系是否適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、是否跟上了教育思想潮流體現(xiàn)出學(xué)科核心素養(yǎng)理念、是否全面地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等就顯得勢(shì)在必行。下面將基于核心素養(yǎng)從以下幾個(gè)方面比較教材的內(nèi)容編排和結(jié)構(gòu)體系。

1 章導(dǎo)入方式的比較

精良的章導(dǎo)語既可以是該章標(biāo)題的展開，又可以是該章內(nèi)容的濃縮與精煉，從而可提示出該章內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和該章內(nèi)容學(xué)習(xí)的科學(xué)方法[1]。由此可見，章導(dǎo)語在教學(xué)中具有重要的引導(dǎo)作用，編者在編輯教材時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這方面的關(guān)注。七版本教材關(guān)于《壓強(qiáng)》一章的章導(dǎo)語編寫如表1所示。

通過表1的比較可知，滬粵版、教科版、滬科版教材的章導(dǎo)語內(nèi)容是采用文字描述加圖片做背景的形式；上教版、人教版教材的章導(dǎo)語內(nèi)容雖然也是“文字描述+圖片”的形式，但是其文字描述的內(nèi)容與圖片的內(nèi)容相互呼應(yīng)、相互補(bǔ)充；蘇科版、北師大版教材的章導(dǎo)語內(nèi)容采用的是“文字提問+圖片”的形式，其不但重視文字與圖片之間的聯(lián)系，還關(guān)注文字呈現(xiàn)的形式，不是直接將事物用文字表達(dá)出來，而是通過文字向?qū)W生提問，讓學(xué)生回答出相關(guān)的事物。

根據(jù)圖1所示的物理核心素養(yǎng)基本內(nèi)容來進(jìn)一步分析各版本教材的章導(dǎo)入方式，如表2所示。

由圖1和表2可知，蘇科版和北師大版教材設(shè)計(jì)的章導(dǎo)語形式能使章導(dǎo)語的教學(xué)作用被最大化地開發(fā)出來，可潛移默化地、更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此在編輯教材時(shí)，編輯者不能過度重視精良的語句和優(yōu)美的圖片，還應(yīng)該關(guān)注其中所要表達(dá)出來的內(nèi)涵。

2 章節(jié)內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)的比較

在教材中章節(jié)內(nèi)容的編排結(jié)構(gòu)是教材的骨架，分析它可以剖析各個(gè)章節(jié)所涉及的要素以及各個(gè)模塊知識(shí)之間的聯(lián)系與組織，從而可以比較全面地了解教材的編寫情況。對(duì)于各版本教材中《壓強(qiáng)》一章的內(nèi)容編排如表3所示。

通過表3的比較可知，七版本教材在基本的編排順序方面相類似，都按照壓強(qiáng)—液體壓強(qiáng)—大氣壓強(qiáng)的順序編排，可不難發(fā)現(xiàn)它們?cè)诰唧w的組織結(jié)構(gòu)上還存在較大差異，如表4所示。

通過表4的比較可知，不同的版本有著不同的特色，有著一定的教學(xué)價(jià)值?？梢灿行┑胤竭€有進(jìn)一步優(yōu)化的空間，例如，上教版、蘇科版、北師大版教材章節(jié)少，知識(shí)點(diǎn)集中，有利于物理觀念的構(gòu)建，卻增加了教學(xué)難度，剝奪了對(duì)其他素養(yǎng)培養(yǎng)的空間；人教版、滬科版教材加入了“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”的內(nèi)容，增添了教材內(nèi)容的難度。筆者認(rèn)為，該內(nèi)容涉及到“升力”的內(nèi)容，放到“浮力”中一塊講解教學(xué)效果可能會(huì)更好。因此，科學(xué)合理地對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合、取舍、重組是很有必要的，它不但使教學(xué)內(nèi)容始終保持著高質(zhì)量，也可為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更好的物理?xiàng)l件。

3 章節(jié)具體知識(shí)結(jié)構(gòu)編排的比較

梳理章節(jié)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，有助于教師對(duì)物理知識(shí)的整體把控。進(jìn)一步分析每節(jié)內(nèi)容的具體知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于教師對(duì)課堂教學(xué)過程的掌控。同時(shí)，教材中知識(shí)點(diǎn)的涉及情況、呈現(xiàn)的邏輯結(jié)構(gòu)等都能體現(xiàn)一定的教育理念。鑒于此，基于核心素養(yǎng)從以下幾個(gè)方面來研究各版本教材中知識(shí)點(diǎn)的編排情況。

3.1 體現(xiàn)“物理觀念”的知識(shí)結(jié)構(gòu)編排分析

核心素養(yǎng)中“物理觀念”思想涉及到學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的建構(gòu)過程，其關(guān)鍵在于核心概念的建構(gòu)[2]，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生正確地掌握相關(guān)的概念。分析表5的內(nèi)容可知，只有人教版和教科版沒有涉及壓力概念的內(nèi)容，其他版本都是先設(shè)置壓力概念的內(nèi)容，再引出壓強(qiáng)的相關(guān)內(nèi)容。

通過研究不難發(fā)現(xiàn)，若沒有涉及壓力概念，學(xué)生很容易產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)誤的觀念——認(rèn)為壓力和重力是同一種性質(zhì)的力，因?yàn)椴还苁菑纳罱?jīng)驗(yàn)上來看，還是從學(xué)習(xí)常識(shí)方面來說，學(xué)生能馬上聯(lián)想到的就是“壓力等于重力”。從物理觀念素養(yǎng)的角度來看，這不單單只是理解錯(cuò)了一個(gè)物理概念，還會(huì)影響學(xué)生自身觀念的建構(gòu)，從而影響未來的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，如影響高一“受力分析”內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，教材中注重知識(shí)點(diǎn)的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)置是很有必要的。

3.2 體現(xiàn)“科學(xué)探究”的知識(shí)結(jié)構(gòu)編排分析

研究“科學(xué)探究”素養(yǎng)不難發(fā)現(xiàn)，它不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還有其他解決問題的能力。分析“液體壓強(qiáng)”內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，所有教材都重視實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，但在關(guān)注液體壓強(qiáng)計(jì)算方面存在差異。如滬粵版和蘇科版教材沒有涉及液體壓強(qiáng)計(jì)算的任何內(nèi)容；教科版、北師大版、滬科版、上教版教材雖然涉及了液體壓強(qiáng)計(jì)算公式的內(nèi)容，但是沒有提供例題；只有人教版教材在設(shè)置了探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還設(shè)置了液體壓強(qiáng)計(jì)算公式和相關(guān)例題的內(nèi)容。如表6所示。

經(jīng)實(shí)踐研究可知，設(shè)置液體壓強(qiáng)計(jì)算的內(nèi)容是很有必要的，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合計(jì)算能力，并且其計(jì)算過程也包含了對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。同時(shí)，教材中提供的相應(yīng)例題在物理教學(xué)過程中起著一定的教學(xué)作用。其一是可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、檢查教學(xué)效果，其二則可以提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.3 體現(xiàn)“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的內(nèi)容分析

雖然各個(gè)版本教材在細(xì)節(jié)內(nèi)容上存在不同，但是都注重物理與生活、社會(huì)的聯(lián)系。如表7所示。

通過表7可知，所有教材都設(shè)置了氣壓計(jì)的了解與使用、大氣壓與生活的聯(lián)系等內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活實(shí)際、關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí)，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感?？梢?，在培養(yǎng)“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”素養(yǎng)方面，各版本教材都設(shè)計(jì)得不錯(cuò)。

4 基于核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的建議

4.1 注重素材之間的相互作用，使之最大限度地相匹配

每本物理教材都由最基礎(chǔ)的文字、圖、表等素材組成，歷來的教材修訂者都非常注重運(yùn)用精良的語句和優(yōu)美的圖表來豐富教材，可偏偏還是有些圖表與文字之間的聯(lián)系不匹配。經(jīng)研究可知，文字與圖表若相互呼應(yīng)、相互補(bǔ)充，緊密聯(lián)系在一起，可使教材的教學(xué)價(jià)值得到更好的發(fā)揮。例如，在信息擴(kuò)展部分，用文字描述和圖片進(jìn)行補(bǔ)充，可增加學(xué)生對(duì)課外事物了解的實(shí)踐性；在交流討論部分，用文字配圖片一起提出問題，可為學(xué)生提供思考空間。因此，在教材有限空間的基礎(chǔ)上，編者應(yīng)該科學(xué)合理地編輯教材的每一個(gè)地方，使教材的使用潛力得到完美開發(fā)。

4.2 注重知識(shí)間的邏輯結(jié)構(gòu)，確保物理觀念的有效建構(gòu)

“物理觀念”是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其本質(zhì)就是物理的基礎(chǔ)知識(shí)、規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華[3]。深入分析可知培養(yǎng)學(xué)生的“物理觀念”，就是要讓學(xué)生正確、深刻地理解基礎(chǔ)知識(shí)，而不是簡單地知道有這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的存在。不然會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的歸納與總結(jié)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)觀念整體性、系統(tǒng)性的構(gòu)建。通過上面的分析可知，科學(xué)地設(shè)置知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)可引發(fā)出促進(jìn)“物理觀念”素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)功能。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師要遵循“物理觀念”素養(yǎng)引導(dǎo)下的教學(xué)要求，科學(xué)合理地設(shè)置知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)。

4.3 注意章節(jié)內(nèi)容的合理整合，創(chuàng)造性地使用教材

知識(shí)編排的系統(tǒng)性、層次性以及難易程度都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，例如，刪掉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)物理觀念的構(gòu)建；省略相關(guān)活動(dòng)和內(nèi)容，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置太多，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，等等[4]。因此，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)合理地對(duì)教材的章節(jié)與具體內(nèi)容進(jìn)行取舍、擴(kuò)充、重組，進(jìn)而使教材具有靈活性、創(chuàng)造性，能高效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣才能使教學(xué)內(nèi)容始終保持著高質(zhì)量，讓學(xué)生始終能接受到高質(zhì)量的教育。

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（欄目編輯 劉 榮）