信息技術(shù)教學(xué)有效的課前準(zhǔn)備

王雪梅

【摘要】? 新課程要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，而前提就是要求教師進行有效的課前準(zhǔn)備。為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能真正學(xué)習(xí)到信息技術(shù)知識、掌握信息技術(shù)技能、提高信息技術(shù)素養(yǎng)，教師必須備好課。而且信息技術(shù)課的課前準(zhǔn)備要素與其它學(xué)科有一定的區(qū)別，因此它要求信息技術(shù)教師要付出更大的精力。

【關(guān)鍵詞】? ?新課程 課前準(zhǔn)備 信息技術(shù) 有效備課

【中圖分類號】? G633.67? ?? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-256-01

一節(jié)課的教學(xué)過程是否順暢，也是評價一節(jié)課是否成功的一個方面。一般的學(xué)科，教師將課前的準(zhǔn)備工作主要集中在教案準(zhǔn)備上。但是信息技術(shù)教學(xué)活動大部分時間都是學(xué)生的自主操作，教師在備課時不僅只要注意講解的知識體系合理，更需要關(guān)注課堂流程的可操作性。下面是我在上課和聽課的過程中遇到的一些片段，我們一起看看出了什么問題。

片段一：這是一節(jié)美化文檔的課。授課的時，教師在講授如何插入圖片時，發(fā)現(xiàn)自己并沒有準(zhǔn)備好相應(yīng)的圖片，教師只好臨時在網(wǎng)上找了幾張圖片。由于沒有事先準(zhǔn)備好圖片，所以在課堂上引起了短暫的混亂。

片段二：這是一節(jié)音頻處理的課，雖然教師上課準(zhǔn)備了自己要使用的音頻，但是在學(xué)生做練習(xí)時，學(xué)生不知道如何獲得適合練習(xí)的音頻，教師只好臨時列舉一些相關(guān)網(wǎng)站，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)搜索成了學(xué)生練習(xí)的重點和難點。后來，教師及時共享了自己的音頻，但是結(jié)果學(xué)生的作業(yè)千篇一律。

片段三：這是一節(jié)構(gòu)建網(wǎng)頁的課，做完練習(xí)的學(xué)生準(zhǔn)備將作業(yè)上傳給教師機，當(dāng)問及教師使用什么文件名保存時，當(dāng)學(xué)生又問將作業(yè)上傳的哪里時，教師匆忙才設(shè)置共享的文件夾和統(tǒng)一命名方式……在混亂中，下課的時間也到了，學(xué)生匆忙完成上傳后離開了教室，當(dāng)教師打開共享文件夾時，卻傻了眼，因為文件夾中只有一個文件“index.htm”。

信息技術(shù)學(xué)科的備課更需注重整個實施是否具有可操作性。在上面的片段中，教師只注重了上課時要完成的知識內(nèi)容，在備課時沒有注意學(xué)生在操作時會有各種情況發(fā)生，即沒有注意在教學(xué)實施過程中的可操作性，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂混亂和教學(xué)效果不好等問題出現(xiàn)。

1.鉆研教材到位。信息技術(shù)課程是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、講究綜合、體現(xiàn)學(xué)科融合的課程，它以學(xué)生的設(shè)計學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)形式，所以在備課時，除了正常的備課外，最要緊的是教師應(yīng)站在學(xué)生的立場上，即以學(xué)生的身份對要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進行操作試驗。這樣就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)中會出現(xiàn)什么問題，教師根據(jù)可能出現(xiàn)的問題做好準(zhǔn)備素材、操作出現(xiàn)的意外情況的補救方法，以及提高學(xué)生操作效率等課前準(zhǔn)備工作。

此外，教師要跳出教材，超越教材?！敖滩臒o非是個例子”。當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展十分迅速，教材更新往往跟不上知識的更新，如果僅僅參照教材來備課，勢必顯得單薄和落伍，我們平時可以通過各種渠道關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展動向，吸收生活中鮮活的素材，靈活變通教材內(nèi)容，把它們及時整理、融合到自己的教學(xué)中，這樣既拓寬了學(xué)生的知識面，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還能使教材“與時俱進”。

2.了解學(xué)生深淺。學(xué)生的認知有差異，起點水平參差不齊，客觀上給以操作為主的信息技術(shù)教學(xué)帶來很大麻煩，所以信息技術(shù)課不但要有教師自己的上課教案，還應(yīng)提供給學(xué)生操作步驟，根據(jù)個性發(fā)展需求，靈活設(shè)計教學(xué)活動。在課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生一聽就會一做就錯的情況，所以在備課時，我會將一些困難的操作錄制成微課小視頻，為不同層次的學(xué)生提供的不同幫助。比如講word中圖片處理時，我沒有手把手的教學(xué)生圖文混排處理的方法，而是要求學(xué)生通過觀看事先準(zhǔn)備的不同層度的微課，要求制作完成一個相關(guān)的賀卡，同時在組織教學(xué)活動時，讓學(xué)生完成一個相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓教師掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，讓學(xué)生鞏固提升自學(xué)微課的認識和技能。

3.設(shè)計教法合理。我認為對信息技術(shù)課的教學(xué)設(shè)計來說，引人入勝的引題和給學(xué)生適當(dāng)幫助的學(xué)習(xí)活動是關(guān)鍵。 “良好的開端是成功的一半”，能否通過設(shè)置一個合理的情景導(dǎo)入和激發(fā)學(xué)生的興趣，課題能否被成功引入，直接決定了一堂課的教學(xué)效果。比如九年級上冊第三課《音樂賀卡》中講授如何制作音頻文件時，上課前，我先播放了用流行歌曲自制的手機彩鈴，學(xué)生興趣馬上被吸引過來。在學(xué)生躍躍欲試中，本節(jié)課“我的音樂我做主”的課題就這樣悄悄地引入了。學(xué)生聽得全神貫注，做地專心致志，他們不僅學(xué)會了簡單的錄制，還學(xué)會了MP3裁剪、合成，興趣也大大提高，下課了還久久不肯離去。

4.軟硬兼?zhèn)?。與其它學(xué)科不同，信息技術(shù)課基本都是在機房中進行的，因此教師在上課前除了書面的備課，還需要做一系列的準(zhǔn)備工作。如教學(xué)素材，哪些教學(xué)素材是老師需要提供給學(xué)生的，那么老師在課前就應(yīng)該將素材準(zhǔn)備好，并放在某個共享文件夾中，提供給學(xué)生使用;如果希望學(xué)生自己準(zhǔn)備的，那么應(yīng)留給學(xué)生必要的操作時間。在每堂課前還有許多常規(guī)的準(zhǔn)備工作要做，如教師機、學(xué)生機工作是否正常，網(wǎng)絡(luò)是否暢通，教學(xué)演示系統(tǒng)是否可用等網(wǎng)絡(luò)教室的準(zhǔn)備工作。只有充分做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備工作，才能使整節(jié)課的教學(xué)過程趨于流暢。

中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科有關(guān)操作技能的課堂教學(xué)，其最大特點是一般采用當(dāng)堂講解當(dāng)堂完成操作練習(xí)。學(xué)生在完成某一教學(xué)任務(wù)或完成一個相應(yīng)的電子作品的同時，也就基本掌握了相關(guān)的操作技能。然而，在課堂上當(dāng)老師完成課堂的講解和操作演示，讓學(xué)生自己操作時，就會出現(xiàn)許多不可預(yù)見的問題。這就要求教師在上課前充分做好課前準(zhǔn)備工作，盡可能減少學(xué)生在操作時出現(xiàn)不必要的問題，使整節(jié)課的教學(xué)活動有序順暢，從而讓更多的學(xué)生能在課堂內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《新課程的教學(xué)實施》高等教育出版社.

[2]《新課程的理念與創(chuàng)新》高等教育出版社.

[3]《中學(xué)計算機教學(xué)法》北京師范大學(xué)出版社.