高中生物課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

王琦

【摘要】? 隨著近年來教育體制的不斷深化改革，國家對(duì)生物學(xué)科的教學(xué)也提出了更高的要求，也越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。過去的生物課堂教學(xué)模式整體比較單一、且理念陳舊，枯燥的生物課堂吸引不了學(xué)生的注意力。為此，教師在教學(xué)中也應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生物學(xué)科教學(xué)方式，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的理性思維，如此便能有效地提高學(xué)生的生物綜合能力以及培養(yǎng)理性思維。基于此，接下來筆者就結(jié)合近年來的生物學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探究基于理性思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)方法，以期能為培養(yǎng)學(xué)生的理性思維貢獻(xiàn)微薄之力。

【關(guān)鍵詞】? 理性思維 高中生物 培養(yǎng) 方法

【中圖分類號(hào)】? G633.91 ? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）01-226-01

前言

理性思維實(shí)際上就是我們做事情或者考慮問題時(shí)從客觀出發(fā)，而不是憑自己的主觀思維去行事或者判斷。根據(jù)相關(guān)的心理學(xué)研究表明，人類在經(jīng)理挫敗后出于自我保護(hù)潛意識(shí)中會(huì)采取一定的措施避免二次受傷。可見，理性是我們?nèi)祟惐苊獯鞌∨c失敗的一種心理活動(dòng)。而在高中生物教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，能有效的提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能提高學(xué)生的思維水平與思維能力，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維

教師在教學(xué)的過程中不僅要給學(xué)生講解豐富的理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)也是十分重要的，教師也可以充分利用豐富的生物實(shí)驗(yàn)有效的提高學(xué)生的理性思維。如學(xué)習(xí)“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”時(shí)，學(xué)生在質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)了解到細(xì)胞是一個(gè)完整的滲透系統(tǒng)，當(dāng)細(xì)胞液濃度比外界溶液的濃度小時(shí)，細(xì)胞會(huì)因?yàn)槭l(fā)生質(zhì)壁分離的現(xiàn)象。在此之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：洋蔥的外表皮細(xì)胞是不是也會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離呢？我們應(yīng)該如何觀察洋蔥外表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離的現(xiàn)象？為此，教師可以給學(xué)生提示，這樣學(xué)生就能根據(jù)洋蔥外表皮顏色比較淺、不便于觀察的特點(diǎn)猜想也許可以用紅墨水染色的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。之后教師給學(xué)生提供所需的實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。這樣與直接告訴學(xué)生答案的教學(xué)方式相比，實(shí)驗(yàn)更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的理性思維。

二、訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

思維是從問題開始的，且理性思維主要是建立在證據(jù)以及邏輯推理上的思維。理性思維是人類思維最高級(jí)的一種形式，同時(shí)也是人們把握客觀事物的規(guī)律與本質(zhì)的一種活動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)剖析一些典型的案例，這個(gè)過程中也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，且還能教給學(xué)生更多解決問題的方法，如提出問題→假設(shè)→驗(yàn)證假設(shè)→得出結(jié)論。比如說在學(xué)習(xí)《基因的分離定律》時(shí)，教師可以先給學(xué)生介紹孟德爾實(shí)踐的過程，讓學(xué)生在掌握解決問題的過程中逐漸訓(xùn)練自身的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。孟德爾以純種的高莖豌豆以及矮莖豌豆來做雜交實(shí)驗(yàn)，最后發(fā)現(xiàn)了不管是正交還是反膠，F(xiàn)1都為高莖;F1自交，F(xiàn)2有高也有矮，且比例是3比1。為此，孟德爾有提出了假設(shè)，F(xiàn)1為什么沒有矮莖，為什么F2又出現(xiàn)了矮莖的情況？F2出現(xiàn)3比1形狀分離的情況是不是偶然？提出假設(shè)是科學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路，而分析問題與提出假設(shè)實(shí)際上也是思維有一定方向的表現(xiàn)。對(duì)于這些疑問，孟德爾又提出了假說，他的假說合理的解釋了一堆相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的性狀分離的現(xiàn)象。但是他的假說是否正確還需要進(jìn)一步的實(shí)踐去檢驗(yàn)。若在實(shí)驗(yàn)的過程中證明假說錯(cuò)誤，就需要尋找新的解決方法重新提出假設(shè)。最后，他設(shè)計(jì)的測(cè)交實(shí)驗(yàn)證明了自己的假說是正確的，得出了現(xiàn)在的基因分離定律。可見，通過給學(xué)生剖析典型的案例，將培養(yǎng)學(xué)生的理性思維貫穿到課堂上，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中發(fā)展自身的思維。

三、培養(yǎng)理性思維時(shí)要注重把握度

若讓學(xué)生過度的自主思考，學(xué)生也很容易陷入到思維困境中，這也就很難讓學(xué)生保持理性的思維方式，從而極易向錯(cuò)誤的方向發(fā)展。由此可見，教師讓學(xué)生自主思考問題還需要把握好一個(gè)度。比如說在學(xué)習(xí)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先回憶上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容（DNA是主要的遺傳物質(zhì)）。在此之后，給學(xué)生設(shè)置疑問：DNA屬于遺傳物質(zhì)，那么DNA分子也就必然攜帶大量的遺傳信息，在了解了DNA分子的功能之后，同學(xué)們想要了解什么問題？這時(shí)部分學(xué)生提出的問題有：“DNA分子如何實(shí)現(xiàn)遺傳功能的？DNA分析如何攜帶遺傳信息？等”在此之后，教師讓學(xué)生獨(dú)立思考或者是分小組討論，且要求同學(xué)們以理性的思維去思考提出的問題，這樣學(xué)生對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容就有了更加透徹的理解。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維是一個(gè)長期而又艱巨的任務(wù)，需要持之以恒的努力才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理性思維的目標(biāo)。因此，在新課程不斷深化改革的背景下，教師更應(yīng)注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，重視理論與實(shí)踐結(jié)合，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，有效確保學(xué)生生物綜合素質(zhì)提高的同時(shí)也提高生物學(xué)科的教學(xué)效果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[2]趙安爾.基于理性思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（9）.